论教学科研型高校教师的角色定位与发展
2022-06-09
高校教师的角色可界定为高校教师在从事其职业活动的过程中所生成的社会对高校教师的形象期待，它是由大学教育制度以及社会所共同塑造的，并以此作为规范高校教师行为、评判高校教师优劣的标准。作为一名高校教师，必须把握好自己的角色定位。本文仅就教学科研型大学教师的角色定位与发展做一些探讨。
教学研究型大学具有一定的科研能力，同时承担了本科生教育与一定规模的研究生教育。在办学上，以本科生教育为主，具有较强的培养研究生的能力。在人才培养上，重点培养应用型高级专门人才。在科研上，以应用理论研究和开发研究为主，是相关行业或地方经济方面高水平科学研究的主力军。教学科研型大学的特点要求这类高校的教师不仅要在教学上能够讲好课，同时在学术水平上要达到一定层次。本文从两方面谈谈教学研究型高校教师的角色定位。
作为新时期的高校教师，要在日常工作学习中践行科学发展观的理念，用科学发展观正确指导学习和工作，需要主动去适应社会发展。在当今社会，大学生是具有主体意识的独立个体，是发展中的人，是会主动学习的学习者，教师必须努力提高自身素养，让自己的"那一桶水"时刻保鲜、饱满，具备广博的知识面和精深的专业知识，才能让学生学到高、精、尖的知识，培养学生的探究能力和创新能力。
随着用人制度的改革，高学历人才的倍增，高校教师职业的竞争也越来越激烈，很多高校甚至名牌大学在高考成绩下来后便开始抢生源，抢优秀的学生，排名靠前的学校会有较好的生源，这就迫使大批的高校为了排名而努力，其中影响排名的一个重要因素就是高校的科研成果，很多高校都非常重视高校教师的科研能力与学术水平，要求高校教师在满足教学要求的前提下完成一定量的科研要求。这就使得高校教师在站稳讲台的同时要有一定的科研成果，否则，要在高校立足是很难的。本文首先从两方面谈谈教学研究型高校教师的角色定位。
1站稳讲台
站稳讲台就要求教师要讲好课，让学生学到知识的同时得到学生的认可。尤其对于年轻老师，经验不足，容易照本宣科，进行"填鸭式"教学，由于年轻，短时间内很难建立威信，让学生信服，更需要下功夫备好课，讲好每一节课，慢慢得到学生的欣赏与敬佩。
备课这一程序看似简单，要备好课则很难。作为教师，要多思考勤总结，只有备好课才可能给学生上一堂精彩的课。每一个老师都想得到学生的认可，不首先走好这一步，是不可能得到学生喜欢与认可的。除了自己揣摩与思考外，还要多向优秀教师请教，听经验丰富的老师讲课，多与教学督导交流，认真对待教学评价，对学生评价的反馈信息认真总结，虚心接受好的建议与意见。
"课堂上讲好书本上的内容就行了"这种思想不可有。有学者曾对全国近5万名高校教师进行了调查。研究发现，部分高校教师存在知识结构较单一的现象。大多数教师的知识面狭窄，知识结构单一，60.0%的学生认为，给他们上过课的教师中一半以上"知识单一，信息量小，教学内容偏旧"。这表明高校教师必须提升专业知识，扩展知识面，加强学习。当今的大学生具有一定自学能力和创新精神，仅仅给他们讲授课本上的知识是不够的，这对于培养具有创新能力的应用型人才的目标是不相符的。
2搞好科研
刚加入大学教师行列的研究生毕业生，已经初步具备了一定的科研能力与水平，在代好课的同时，要注意将科研能力进一步提升。教学与科研两手抓，且两手都要硬。从某种意义上说，站稳讲台是保饭碗，搞好科研是保晋升。新入职的高校教师，因为教学工作不太熟练，很多人暂时放下了科研，全身心地去代课，这样的做法固然不能说错，但科研是个循序渐进的过程，落下了想捡起来就很难。搞科研要趁早，及早起步才不至于需要的时候手忙脚乱。"先把教学搞好，科研是评讲师以后的事情"这种想法是不可取的。笔者认为，搞好科研可以从以下三方面着手：
首先，科研从教学研究开始。从问题入手、进行科研训练、提升科研信心。科研是教学工作的助推器，以科研促进教学，提升人才培养质量。高等学校的科研产出有两种形式：一是科研成果，二是对教学的贡献。对于教学研究型大学来说，特定的社会功能和有限的研究条件决定了这类高校应该把科研的着力点放在对教学的贡献上，把科研作为提高教师教学水平的重要手段，在教与学的互动中推进科学研究。
其次，参与研究团队。一个人的力量总是有限的，积极寻找并参与适合自己的研究团队，打好基础，为凝练自己的研究方向做准备。经常与团队里的成员交流、合作，有利于创新思维的发散和新思想的产生。固步自封是不会有太大的进步的。与人合作更利于重大结果的产出。
再次，形成自己的研究方向。在自己的研究方向内，积极发表论文，为申报课题做准备。增强课题意识，课题无大小，在有一定积淀的基础上，积极申请学校课题、纵向课题以及横向课题。
在教学研究型大学中，教学与科研二者都很重要。那种"为科研而科研"，或者以损害教学质量为代价去搞科研的做法是错误的。美国学者纳尔福对教学与科研的关系有过一段精辟的论述。他认为：在较低科研水平上，科研的增长由于智力的支持和激励有利于教学质量的上升，二者是一种互补关系；但是到达一定极限点后，由于过多的科研花费过多的时间和资源，则可能导致教学质量下降，这时二者是一种替代关系。这段论述对教学科研型大学很有借鉴意义。
当今社会是一个终身学习的时代，高校教师必须不断学习充实自己，首先让自己成为一名终身学习的人，才能肩负起重要的使命--培养学会终身学习的人，使他们掌握终身学习的技能和方法，在离开大学后仍能坚持不断地学习。英特尔公司首席执行官贝瑞特曾说："计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。"教师在未来社会中将会发挥越来越重要的作用，同时也将面临严峻的挑战，不把握好自己的角色定位，时刻提升自我，将可能面临被淘汰的危险。作为高校教师，必须正确处理教学与科研的关系，做教学的专家与科学研究者，并不断地学习，为自己有更好的发展积蓄力量。
参考文献
[1]李太平.高等学校教师职业道德修养.湖北人民出版社，2011：12.
[2]蒋伟.高校教师队伍素质建设的现状及改革对策分析[J].高等教育研究，2004（3）：70-73.
[3]于佩学.以科研促进教学，培养创新型人才[J].高教研究，2006（4）：115-117.
[4]赵联.高校教师角色定位与期望[J].中国电力教育，2008（118）：40-41.
教学研究型大学具有一定的科研能力，同时承担了本科生教育与一定规模的研究生教育。在办学上，以本科生教育为主，具有较强的培养研究生的能力。在人才培养上，重点培养应用型高级专门人才。在科研上，以应用理论研究和开发研究为主，是相关行业或地方经济方面高水平科学研究的主力军。教学科研型大学的特点要求这类高校的教师不仅要在教学上能够讲好课，同时在学术水平上要达到一定层次。本文从两方面谈谈教学研究型高校教师的角色定位。
作为新时期的高校教师，要在日常工作学习中践行科学发展观的理念，用科学发展观正确指导学习和工作，需要主动去适应社会发展。在当今社会，大学生是具有主体意识的独立个体，是发展中的人，是会主动学习的学习者，教师必须努力提高自身素养，让自己的"那一桶水"时刻保鲜、饱满，具备广博的知识面和精深的专业知识，才能让学生学到高、精、尖的知识，培养学生的探究能力和创新能力。
随着用人制度的改革，高学历人才的倍增，高校教师职业的竞争也越来越激烈，很多高校甚至名牌大学在高考成绩下来后便开始抢生源，抢优秀的学生，排名靠前的学校会有较好的生源，这就迫使大批的高校为了排名而努力，其中影响排名的一个重要因素就是高校的科研成果，很多高校都非常重视高校教师的科研能力与学术水平，要求高校教师在满足教学要求的前提下完成一定量的科研要求。这就使得高校教师在站稳讲台的同时要有一定的科研成果，否则，要在高校立足是很难的。本文首先从两方面谈谈教学研究型高校教师的角色定位。
1站稳讲台
站稳讲台就要求教师要讲好课，让学生学到知识的同时得到学生的认可。尤其对于年轻老师，经验不足，容易照本宣科，进行"填鸭式"教学，由于年轻，短时间内很难建立威信，让学生信服，更需要下功夫备好课，讲好每一节课，慢慢得到学生的欣赏与敬佩。
备课这一程序看似简单，要备好课则很难。作为教师，要多思考勤总结，只有备好课才可能给学生上一堂精彩的课。每一个老师都想得到学生的认可，不首先走好这一步，是不可能得到学生喜欢与认可的。除了自己揣摩与思考外，还要多向优秀教师请教，听经验丰富的老师讲课，多与教学督导交流，认真对待教学评价，对学生评价的反馈信息认真总结，虚心接受好的建议与意见。
"课堂上讲好书本上的内容就行了"这种思想不可有。有学者曾对全国近5万名高校教师进行了调查。研究发现，部分高校教师存在知识结构较单一的现象。大多数教师的知识面狭窄，知识结构单一，60.0%的学生认为，给他们上过课的教师中一半以上"知识单一，信息量小，教学内容偏旧"。这表明高校教师必须提升专业知识，扩展知识面，加强学习。当今的大学生具有一定自学能力和创新精神，仅仅给他们讲授课本上的知识是不够的，这对于培养具有创新能力的应用型人才的目标是不相符的。
2搞好科研
刚加入大学教师行列的研究生毕业生，已经初步具备了一定的科研能力与水平，在代好课的同时，要注意将科研能力进一步提升。教学与科研两手抓，且两手都要硬。从某种意义上说，站稳讲台是保饭碗，搞好科研是保晋升。新入职的高校教师，因为教学工作不太熟练，很多人暂时放下了科研，全身心地去代课，这样的做法固然不能说错，但科研是个循序渐进的过程，落下了想捡起来就很难。搞科研要趁早，及早起步才不至于需要的时候手忙脚乱。"先把教学搞好，科研是评讲师以后的事情"这种想法是不可取的。笔者认为，搞好科研可以从以下三方面着手：
首先，科研从教学研究开始。从问题入手、进行科研训练、提升科研信心。科研是教学工作的助推器，以科研促进教学，提升人才培养质量。高等学校的科研产出有两种形式：一是科研成果，二是对教学的贡献。对于教学研究型大学来说，特定的社会功能和有限的研究条件决定了这类高校应该把科研的着力点放在对教学的贡献上，把科研作为提高教师教学水平的重要手段，在教与学的互动中推进科学研究。
其次，参与研究团队。一个人的力量总是有限的，积极寻找并参与适合自己的研究团队，打好基础，为凝练自己的研究方向做准备。经常与团队里的成员交流、合作，有利于创新思维的发散和新思想的产生。固步自封是不会有太大的进步的。与人合作更利于重大结果的产出。
再次，形成自己的研究方向。在自己的研究方向内，积极发表论文，为申报课题做准备。增强课题意识，课题无大小，在有一定积淀的基础上，积极申请学校课题、纵向课题以及横向课题。
在教学研究型大学中，教学与科研二者都很重要。那种"为科研而科研"，或者以损害教学质量为代价去搞科研的做法是错误的。美国学者纳尔福对教学与科研的关系有过一段精辟的论述。他认为：在较低科研水平上，科研的增长由于智力的支持和激励有利于教学质量的上升，二者是一种互补关系；但是到达一定极限点后，由于过多的科研花费过多的时间和资源，则可能导致教学质量下降，这时二者是一种替代关系。这段论述对教学科研型大学很有借鉴意义。
当今社会是一个终身学习的时代，高校教师必须不断学习充实自己，首先让自己成为一名终身学习的人，才能肩负起重要的使命--培养学会终身学习的人，使他们掌握终身学习的技能和方法，在离开大学后仍能坚持不断地学习。英特尔公司首席执行官贝瑞特曾说："计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。"教师在未来社会中将会发挥越来越重要的作用，同时也将面临严峻的挑战，不把握好自己的角色定位，时刻提升自我，将可能面临被淘汰的危险。作为高校教师，必须正确处理教学与科研的关系，做教学的专家与科学研究者，并不断地学习，为自己有更好的发展积蓄力量。
参考文献
[1]李太平.高等学校教师职业道德修养.湖北人民出版社，2011：12.
[2]蒋伟.高校教师队伍素质建设的现状及改革对策分析[J].高等教育研究，2004（3）：70-73.
[3]于佩学.以科研促进教学，培养创新型人才[J].高教研究，2006（4）：115-117.
[4]赵联.高校教师角色定位与期望[J].中国电力教育，2008（118）：40-41.