英语写作教学模式对初中英语写作水平的影响
2022-06-09
一、引言
新《英语课程标准》对中学英语写作提出了新的要求，提倡从表达的逻辑性、语法的准确度、标点符号的使用、写作内容等方面对学生的写作能力进行评价。然而，目前初中生的英语写作水平却很难达到新课标的要求。
依据新课标的要求，结合写作教学研究中的成果，发现很多学者和教师将语篇知识运用到英语写作教学并取得了一定的效果。因此，作者尝试将语篇分析知识运用到初中英语写作教学中，通过定性与定量相结合的研究范式来验证基于语篇分析的英语写作教学模式是否对初中生的英语写作水平及态度有影响。
二、语篇与语篇分析教学
语篇是语言的基本单位，是一个有逻辑结构且语义连贯，可以达到一定的交际目的的功能语言整体。它不仅包括个体语句的含义，而且涵盖了它们之间因相互关联而产生的、所有未明确表述但对完整理解必不可少的隐含意义[2]。语篇分析就是发掘语篇的显性意义和隐性意义。它既包括语篇表层结构的语法手段（与词汇手段和逻辑联系语的语言形式分析），又包括从语篇深层入手的篇际分析模式，如叙事分析、语境分析、体裁分析和篇章结构分析等[1]。
基于语篇分析的英语写作教学将阅读与写作相结合，选取适当的阅读材料，并对其中心思想、情节发展路线、段落推进层次、支撑细节的结构布局等进行分析，同时教学围绕阅读材料的中心思想进行语法、词汇等语言知识的学习，帮助学生了解不同语篇文体的特点及作者遣词造句的手法。之后，给学生类似的题目进行练习，以加深理解。同时，该教学模式将写作看做创作过程，通过学生讨论、学生互评等方式，使学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度上得到全面的发展，从而提高英语写作能力。
三、研究方法
1.研究问题
（1）基于语篇分析的英语写作模式对初中生的英语写作水平有没有影响？
（2）基于语篇分析的英语写作模式能否提高初中生英语写作的兴趣及信心？
2.研究方法及对象
本研究采用了定性和定量相结合的研究范式，通过写作测试、访谈、问卷调查等研究工具采集相关数据。在初三年级选取两个班作为实验组和控制组。在实验组采用语篇写作教学模式，而在控制组采用成果教学法。
3.研究过程及数据收集
该研究包括前期准备、教学实验、后期数据收集三个阶段。前期，作者从初三年级中选定实验班和控制班，并对两班进行了写作测试及英语写作兴趣及动机问卷调查。确定实验对象后，对两班进行为期一学期英语写作训练。在学期末，作者对两个班进行了写作问卷后测，并对资料进行分析和讨论。
4.研究结果及分析
（1）通过对写作前后测成绩分析对比发现，在学期之初，两个班英语写作水平相当（p=0.965>0.05）。经过一学期的训练之后，实验班与控制班发生了一些变化（0.965>p=0.235>0.05），P值相差0.73）。作者又分别对两班的前后测成绩进行了配对样本T检验。结果发现，实验之前，控制班写作成绩平均分增长了0.2分，而实验班平均成绩则增长了0.93分。另外，控制班前后测成绩差距不大（p=0.565>0.05），而实验班前后测成绩差距较大（p=0.009<0.05）。由此可以推断，实验班的英语写作水平有了明显的提高，而控制班的变化相对较小。
（2）作者对两班同时发放了英语写作兴趣及动机问卷。该问卷采用五级量表形式，对学生的英语写作的兴趣、信心、动机及方法四个维度进行调查。结果显示，实验之前，两班的英语写作兴趣及动机方面差距不大，且两班没有接受过任何写作方面的训练。训练之后，实验班在英语写作兴趣及动机方面发生了巨大的变化。在教学中，老师会传授一些写作技巧和方法，随着学生写作水平的提高，他们对写作的恐惧逐渐减小，对英语写作越来越有信心；在英语写作动机方面，他们之前写作文主要是应付作业，作文中涵盖的内容大多是对题目要求的翻译。写作训练之后，他们发现练习得越多，进步越大，英语写作兴趣随之提高，兴趣又促使他们进行更多的练习，如此形成良性循环，英语写作水平持续提高。
（3）通过访谈发现，大部分学生都对该模式持肯定态度。经过同伴批改，他们写作中的语法及拼写错误有所减少；对例文的分析为写作的谋篇布局、衔接词的运用、句式结构及词语的选择等方面提供了模板。同时，写作之前的同伴讨论对拓展思维、丰富写作内容方面很有帮助。
四、总结
研究显示，基于语篇分析的英语写作教学模式在英语作为外语的学习环境中，可以被有效地应用在初中生的英语课堂中。
在目前的教育背景下，要在中学推广应用语篇教学法还有一定的困难，如对老师要求极高，要求教师不仅要有扎实的语言知识，还要具有相关的理论知识；教师的备课工作量极大；缺少配套的教材等，这些都为今后研究提供了思路。
新《英语课程标准》对中学英语写作提出了新的要求，提倡从表达的逻辑性、语法的准确度、标点符号的使用、写作内容等方面对学生的写作能力进行评价。然而，目前初中生的英语写作水平却很难达到新课标的要求。
依据新课标的要求，结合写作教学研究中的成果，发现很多学者和教师将语篇知识运用到英语写作教学并取得了一定的效果。因此，作者尝试将语篇分析知识运用到初中英语写作教学中，通过定性与定量相结合的研究范式来验证基于语篇分析的英语写作教学模式是否对初中生的英语写作水平及态度有影响。
二、语篇与语篇分析教学
语篇是语言的基本单位，是一个有逻辑结构且语义连贯，可以达到一定的交际目的的功能语言整体。它不仅包括个体语句的含义，而且涵盖了它们之间因相互关联而产生的、所有未明确表述但对完整理解必不可少的隐含意义[2]。语篇分析就是发掘语篇的显性意义和隐性意义。它既包括语篇表层结构的语法手段（与词汇手段和逻辑联系语的语言形式分析），又包括从语篇深层入手的篇际分析模式，如叙事分析、语境分析、体裁分析和篇章结构分析等[1]。
基于语篇分析的英语写作教学将阅读与写作相结合，选取适当的阅读材料，并对其中心思想、情节发展路线、段落推进层次、支撑细节的结构布局等进行分析，同时教学围绕阅读材料的中心思想进行语法、词汇等语言知识的学习，帮助学生了解不同语篇文体的特点及作者遣词造句的手法。之后，给学生类似的题目进行练习，以加深理解。同时，该教学模式将写作看做创作过程，通过学生讨论、学生互评等方式，使学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度上得到全面的发展，从而提高英语写作能力。
三、研究方法
1.研究问题
（1）基于语篇分析的英语写作模式对初中生的英语写作水平有没有影响？
（2）基于语篇分析的英语写作模式能否提高初中生英语写作的兴趣及信心？
2.研究方法及对象
本研究采用了定性和定量相结合的研究范式，通过写作测试、访谈、问卷调查等研究工具采集相关数据。在初三年级选取两个班作为实验组和控制组。在实验组采用语篇写作教学模式，而在控制组采用成果教学法。
3.研究过程及数据收集
该研究包括前期准备、教学实验、后期数据收集三个阶段。前期，作者从初三年级中选定实验班和控制班，并对两班进行了写作测试及英语写作兴趣及动机问卷调查。确定实验对象后，对两班进行为期一学期英语写作训练。在学期末，作者对两个班进行了写作问卷后测，并对资料进行分析和讨论。
4.研究结果及分析
（1）通过对写作前后测成绩分析对比发现，在学期之初，两个班英语写作水平相当（p=0.965>0.05）。经过一学期的训练之后，实验班与控制班发生了一些变化（0.965>p=0.235>0.05），P值相差0.73）。作者又分别对两班的前后测成绩进行了配对样本T检验。结果发现，实验之前，控制班写作成绩平均分增长了0.2分，而实验班平均成绩则增长了0.93分。另外，控制班前后测成绩差距不大（p=0.565>0.05），而实验班前后测成绩差距较大（p=0.009<0.05）。由此可以推断，实验班的英语写作水平有了明显的提高，而控制班的变化相对较小。
（2）作者对两班同时发放了英语写作兴趣及动机问卷。该问卷采用五级量表形式，对学生的英语写作的兴趣、信心、动机及方法四个维度进行调查。结果显示，实验之前，两班的英语写作兴趣及动机方面差距不大，且两班没有接受过任何写作方面的训练。训练之后，实验班在英语写作兴趣及动机方面发生了巨大的变化。在教学中，老师会传授一些写作技巧和方法，随着学生写作水平的提高，他们对写作的恐惧逐渐减小，对英语写作越来越有信心；在英语写作动机方面，他们之前写作文主要是应付作业，作文中涵盖的内容大多是对题目要求的翻译。写作训练之后，他们发现练习得越多，进步越大，英语写作兴趣随之提高，兴趣又促使他们进行更多的练习，如此形成良性循环，英语写作水平持续提高。
（3）通过访谈发现，大部分学生都对该模式持肯定态度。经过同伴批改，他们写作中的语法及拼写错误有所减少；对例文的分析为写作的谋篇布局、衔接词的运用、句式结构及词语的选择等方面提供了模板。同时，写作之前的同伴讨论对拓展思维、丰富写作内容方面很有帮助。
四、总结
研究显示，基于语篇分析的英语写作教学模式在英语作为外语的学习环境中，可以被有效地应用在初中生的英语课堂中。
在目前的教育背景下，要在中学推广应用语篇教学法还有一定的困难，如对老师要求极高，要求教师不仅要有扎实的语言知识，还要具有相关的理论知识；教师的备课工作量极大；缺少配套的教材等，这些都为今后研究提供了思路。