培养学生在二语习得中的隐喻能力
2022-06-09
1隐喻
Lakoff提出的隐喻理论是认知语言学研究的一个重要的组成部分，Lakoff和Johson提出了"隐喻的认知观"，他们提出的理论指出隐喻具有普遍性、系统性和概念性。Lakoff利用源空间与目标空间之间的映射来解释隐喻，他认为隐喻的本质是以一个事物去解释和说明另外一个事物。隐喻是从一个熟悉和容易理解的源空间映射到一个不太熟悉的、不好理解的目标空间。Ortony通过大量的复杂的统计学研究证明隐喻的运用和理解不需要特殊的认知法则，隐喻研究的重点是利用我们已经熟悉的知识和词汇去解决未知问题。隐喻充当了我们利用已知的语法和词汇去了解未知世界的能力，我们可以利用形象具体生动活泼的内容去了解晦涩难懂比较抽象的概念。隐喻成为了系统学习语言的桥梁。我们在大学外语教育教学中应该有意识地引入对隐喻的学习，培养学生们的隐喻能力，对英语学习无疑会起到良好的推动作用。
2使用隐喻促进二语学习
二语学习是学习者利用各种学习方法，实现语言突破，建立二语语言系统并在实际中加以应用。在实际的学习过程中，不可避免地会遇到各种困难，但依靠二语心理语法规则处理实际中的问题，在现实环境中处理语言信息进行语言述说。大学生在大学教育中要利用语法规则和语言心理不断地加深自己的理解和掌握，建立不同于母语的语言系统，并学会在学习、工作和生活中灵活运用。学会使用二语的技巧和能力，熟悉着这个系统的规则的运行。随着学生们对二语学习的不断深入，他们重新思考自己的心理语法，修正规则，使得规则越来越接近目标语规则，更加符合二语的要求。
隐喻是帮助进行二语学习的的一个方法，通过对隐喻的学习和运用，可以很好地帮助学生们进行外语交流和沟通，通过比喻和借代等修辞手法，可以不断地扩大学生们的语言范围和交流深度，可以应用现有语言去不断应付日益扩大的交流和交际需求，表达他们丰富而深刻的思想和情感，表达他们对现实和认知和知识的理解，学生可以在语言学习中使用这些语言学习策略。
3培养学生的隐喻能力
3.1建立隐喻意识
必须培养学生们的这种语言能力，因为隐喻就是学生们对外语语言理解的熟练和敏感程度。因为学生们面对纷繁复杂的外语学习，难免会有些顾此失彼，而长期养成的语言习惯又不是一朝一夕能够突破的，所以要有意识地加强培养隐喻能力。必须要明确，隐喻是语言中不可或缺的一个重要组成部分，是外语学习深入的基本条件。学生们不但要学习掌握隐喻能力，还必须在实际中应用它们，隐喻不单是修辞和润色的要求，还具有可以构成词汇、句子以及文章的功能，必须意识到隐喻是了解其他语言和文化的一个强大工具。
3.2完善隐喻表述
大学生从小学开始已经进行了多年的外语学习，按道理说外语能力应该有比较深厚的基础，但是现实中却不尽如人意，究其原因就是因为英语教育中存在问题，老师只是简单地灌输语法和词汇，不能够根据语言的特点进行完整系统的介绍，不能够引入各种修辞方法和语言技巧来指导学生们进行更深入的学习，往往陷入表面简单重复而烦闷的知识积累和词汇的堆积。学生们必须要学会在实际语言运用中的语言技巧的锻炼。英语语言中存在丰富的隐喻修辞，很多隐喻都是人们智力和创造力的精华，是语言的灵魂。学生在英语学习中容易犯的一个毛病就是望文生义，尤其是对于很多的隐喻修辞理解不深，总是从字面来理解。因为存在着文化差异，所以很多概念性的东西是不同的，绝对不能根据我们自己语言的特点来理解别的语言的隐喻。这之间存在文化差异性，学生要有意识地注意语言的迁移现象，要清楚外语学习不单单是单词的积累，而是一种新的文化方式的学习。学生需要通过日积月累的刻苦学习，学会在使用外语表达时使用隐喻，用具体、生动、活泼的喻化语言来表达陌生抽象的概念，使得表达生动传神。
3.3培养隐喻理解能力
我们使用隐喻这一修辞方法，因为隐喻可以激发我们的灵感，扩展我们的思维，展开我们对新鲜事物及其相关知识的联想，根据我们所学习和掌握的背景知识和语言规则，使得我们可以比较容易地在实际生活中对于话语进行理解并和各种信息联系起来。因为在实际的语言运用过程中，很多实际的词汇会有隐喻的含义，因此可以成为我们理解隐喻的一个桥梁，成为学习和使用隐喻的捷径。学生们如果掌握了这些语言特点，就可以在阅读外语文献的过程中，从词汇上了解话语中的关键词语，举一反三、触类旁通地了解相关话语的意义。
3.4外语教学中应培养学生的隐喻能力
语言学理论认为：语言是具有隐喻性的。我们在大学外语教育教学中，应该讲外语学习和隐喻能力的培养联系起来，实现融会贯通，举一反三。隐喻的特点是：通俗易懂，便于理解，生动活泼，自然形象，含义丰富，灵活自如。所以应用隐喻方法可以丰富语言的内容，简化认识的过程，提高语言的艺术性。但因为语言具有的民族性特点，语言在结构上是由语法和词汇共同构成的，所以语言也同样表现出民族之间截然不同的世界观。
Lakoff提出的隐喻理论是认知语言学研究的一个重要的组成部分，Lakoff和Johson提出了"隐喻的认知观"，他们提出的理论指出隐喻具有普遍性、系统性和概念性。Lakoff利用源空间与目标空间之间的映射来解释隐喻，他认为隐喻的本质是以一个事物去解释和说明另外一个事物。隐喻是从一个熟悉和容易理解的源空间映射到一个不太熟悉的、不好理解的目标空间。Ortony通过大量的复杂的统计学研究证明隐喻的运用和理解不需要特殊的认知法则，隐喻研究的重点是利用我们已经熟悉的知识和词汇去解决未知问题。隐喻充当了我们利用已知的语法和词汇去了解未知世界的能力，我们可以利用形象具体生动活泼的内容去了解晦涩难懂比较抽象的概念。隐喻成为了系统学习语言的桥梁。我们在大学外语教育教学中应该有意识地引入对隐喻的学习，培养学生们的隐喻能力，对英语学习无疑会起到良好的推动作用。
2使用隐喻促进二语学习
二语学习是学习者利用各种学习方法，实现语言突破，建立二语语言系统并在实际中加以应用。在实际的学习过程中，不可避免地会遇到各种困难，但依靠二语心理语法规则处理实际中的问题，在现实环境中处理语言信息进行语言述说。大学生在大学教育中要利用语法规则和语言心理不断地加深自己的理解和掌握，建立不同于母语的语言系统，并学会在学习、工作和生活中灵活运用。学会使用二语的技巧和能力，熟悉着这个系统的规则的运行。随着学生们对二语学习的不断深入，他们重新思考自己的心理语法，修正规则，使得规则越来越接近目标语规则，更加符合二语的要求。
隐喻是帮助进行二语学习的的一个方法，通过对隐喻的学习和运用，可以很好地帮助学生们进行外语交流和沟通，通过比喻和借代等修辞手法，可以不断地扩大学生们的语言范围和交流深度，可以应用现有语言去不断应付日益扩大的交流和交际需求，表达他们丰富而深刻的思想和情感，表达他们对现实和认知和知识的理解，学生可以在语言学习中使用这些语言学习策略。
3培养学生的隐喻能力
3.1建立隐喻意识
必须培养学生们的这种语言能力，因为隐喻就是学生们对外语语言理解的熟练和敏感程度。因为学生们面对纷繁复杂的外语学习，难免会有些顾此失彼，而长期养成的语言习惯又不是一朝一夕能够突破的，所以要有意识地加强培养隐喻能力。必须要明确，隐喻是语言中不可或缺的一个重要组成部分，是外语学习深入的基本条件。学生们不但要学习掌握隐喻能力，还必须在实际中应用它们，隐喻不单是修辞和润色的要求，还具有可以构成词汇、句子以及文章的功能，必须意识到隐喻是了解其他语言和文化的一个强大工具。
3.2完善隐喻表述
大学生从小学开始已经进行了多年的外语学习，按道理说外语能力应该有比较深厚的基础，但是现实中却不尽如人意，究其原因就是因为英语教育中存在问题，老师只是简单地灌输语法和词汇，不能够根据语言的特点进行完整系统的介绍，不能够引入各种修辞方法和语言技巧来指导学生们进行更深入的学习，往往陷入表面简单重复而烦闷的知识积累和词汇的堆积。学生们必须要学会在实际语言运用中的语言技巧的锻炼。英语语言中存在丰富的隐喻修辞，很多隐喻都是人们智力和创造力的精华，是语言的灵魂。学生在英语学习中容易犯的一个毛病就是望文生义，尤其是对于很多的隐喻修辞理解不深，总是从字面来理解。因为存在着文化差异，所以很多概念性的东西是不同的，绝对不能根据我们自己语言的特点来理解别的语言的隐喻。这之间存在文化差异性，学生要有意识地注意语言的迁移现象，要清楚外语学习不单单是单词的积累，而是一种新的文化方式的学习。学生需要通过日积月累的刻苦学习，学会在使用外语表达时使用隐喻，用具体、生动、活泼的喻化语言来表达陌生抽象的概念，使得表达生动传神。
3.3培养隐喻理解能力
我们使用隐喻这一修辞方法，因为隐喻可以激发我们的灵感，扩展我们的思维，展开我们对新鲜事物及其相关知识的联想，根据我们所学习和掌握的背景知识和语言规则，使得我们可以比较容易地在实际生活中对于话语进行理解并和各种信息联系起来。因为在实际的语言运用过程中，很多实际的词汇会有隐喻的含义，因此可以成为我们理解隐喻的一个桥梁，成为学习和使用隐喻的捷径。学生们如果掌握了这些语言特点，就可以在阅读外语文献的过程中，从词汇上了解话语中的关键词语，举一反三、触类旁通地了解相关话语的意义。
3.4外语教学中应培养学生的隐喻能力
语言学理论认为：语言是具有隐喻性的。我们在大学外语教育教学中，应该讲外语学习和隐喻能力的培养联系起来，实现融会贯通，举一反三。隐喻的特点是：通俗易懂，便于理解，生动活泼，自然形象，含义丰富，灵活自如。所以应用隐喻方法可以丰富语言的内容，简化认识的过程，提高语言的艺术性。但因为语言具有的民族性特点，语言在结构上是由语法和词汇共同构成的，所以语言也同样表现出民族之间截然不同的世界观。