高职学生创业素质的构成及培养研究

　　【摘要】培育高职院校学生的创业精神，提高学生的创业技能，提倡和鼓励高职院校毕业生自主创业是解决大学生就业问题的一条行之有效的途径。文章参考和整理了近年来研究者们在高校创业教育方面的研究成果，分析浙江育英职业技术学院近几年毕业生创业情况，在高职学生创业素质的构成和培养方面进行了一些探究。 

　　【关键词】高职学生；创业素质；培养途径 

　　近年来，高职院校毕业生就业形势日趋严峻，而大学生创业具有的良好典范和就业带动作用，李克强总理在2015年十二届全国人大的政府工作报告也提出要推动“大众创业、万众创新”，并指出，推动双创“既可以扩大就业、增加居民收入，又有利于促进社会纵向流动和公平正义”。因此，培育高职院校学生的创业精神，提高学生的创业技能，提倡和鼓励高职院校毕业生自主创业无疑也会成为解决大学生就业问题的一条行之有效的途径。 

　　一、国内高校学生创业素质培养方面的研究成果参考。 

　　因培养大学生创业精神，提高创业能力的重要性，数年来，各地各高校有不少学者对大学生创业教育的现状展开多方面的研究，也提出了许多教育及解决路径。研究大都集中在目前我国对大学生创业教育薄弱环节的分析研究和解决途径的探究上。目前我国的大学生创业教育经过了初期的推广，目前仍处于亟待提高的起步阶段是较为广泛的共识。 

　　浙江工商大学罗美萍观点较有代表性（2006年）：她认为创业教育已在我国大多数高校逐步推广并取得了初步成效。但由于历史、传统及现行教育体制等原因，还存在着不少亟待解决的困难和问题。1997 年清华大学的“创业计划大赛”被公认为是我国高校创业教育的最早实践， 此后我国高校的创业教育局面有了新的扩展之势。经过十余年探索高校创业教育活动还存在诸多不足，主要是创业教育的认识还不到位，定位仅仅局限于创业实务层面；创业教育的实施规程不完善， 没有融合于学校整体育人体系之中；创业教育的课程设置不合理， 缺乏明确的教育目标和学科内容；创业教育的师资队伍不健全， 缺少专业的创业教育师资力量。 

　　对创业教育的改进和对学生创业能力提高途径的研究中，学者们的解决方法较多的集中在观念教育、教育方法创新、创业基地建设、活动支持等方面，这些解决的方法也大多归结以创业者的必备素质的培养做为学生创业教育的目标。 

　　武汉大学李文鑫、黄进、胡甲刚认为（2002年）只有把创造教育、创新教育和创业教育综合在一起，熔炼为“三创教育”理念，才会实现优势互补，特色共存，不仅仅是提高创业能力，对大学整体的人才培养才能起到很好的指导作用。同时也指出“三创教育”是以精神和能力为核心的教育。 

　　彭刚（1995年）将创业者的基本素质划分为四个部分：创业意识、创业心理品质、创业能力和创业社会知识结构。基于这个观点，江西电力职业技术学院吕大娥等（2011年）提出了高职院校创业教育“4-Plan”模块的观点，从创业理论教育计划、组织创业社团计划、创业竞赛计划、创业催化及创业园计划四个方面的学习、训练，使高职生掌握创业时所需的文化知识和实践知识。 

　　近几年许多学者研究表明，大学生创业素质的培育成为提升大学生创业能力、实现典范效应和起到良好就业带动作用的重要因素。而作为一所民办高职院校，浙江育英职业技术学院经过多年来积累总结了一套“职业人”培养理念，在此基础上，经过调查和分析该校创业教育的基础及当前状况，总结和研究针对高职实际的，提升学生创业素质的培育方法和途径，对提高高职院校毕业生社会竞争力，提升学校对外形象和社会影响力具有积极的意义。 

　　二、浙江育英职业技术学院毕业生自主创业的现状及近年来变化趋势的调查与分析。 

　　针对本文的研究目标，调取收集了自2010年至2015年浙江育英职业技术学院以自主创业为初次就业形式的毕业生就业数据，并参考了2013年、2014年浙江省教育评估院对毕业一年后的毕业生就业质量调查数据中有关创业的部分。 

　　（一）学生创业数据反映的一些变化趋势。 

　　自2010年起至2015年，浙江育英职业技术学院毕业生初次就业时，自主创业的学生总数为55人，人数和创业率呈逐年增加的趋势，分别为2010年2人、2011年3人、2012年8人、2013年11人、2014年12人、2015年19人，创业学生比例分别为0.1%、0.16%、0.39%、0.54%、0.58%和0.8%。根据浙江省教育评估院的调查数据，学院2012届、2013届毕业生在毕业一年后自主创业的比例有明显上升，超过10%和9%，高于浙江省高职高专平均水平并排名前列。这反映了在政府倡导、社会创新创业氛围逐渐浓厚、学校支持鼓励的大环境下，学院毕业生创业意识也是逐步增强的。 

　　2010至2012年，创业学生多采取注册个体工商户，租用小间店面这种小规模小投入方式开始创业，每年只有一名创业学生注册成有限责任公司形式，且创业项目大部分为服装、鞋帽、家纺等商品的零售，或是熟食店、茶餐厅等小型餐饮项目。到了2013、2014和2015年，创业学生总人数增加的同时，以有限责任公司这种设立条件更严格、更规范完善、更具发展优势的形式创业注册的学生数量也明显增加到每年6人，比例达到和超过50%，而创业项目也从餐饮、日用品零售扩展到制造业、电子商务、电子产品研发、文创、资产管理、贵金属投资咨询等行业门类。 

　　（二）创业学生专业分布情况及行业分析 

　　浙江育英职业技术学院2010至2015年共55名自主创业学生来自17个相关专业， 有空中乘务、酒店管理、旅行社经营管理等旅游服务类专业，有计算机应用、计算机信息管理、计算机网络技术等信息类专业，也有市场营销、电子商务、物流管理、国际贸易等商贸类专业，还有广告设计、环境艺术设计等艺术类和英语、日语等语言类专业。而对应分析55名创业学生所在行业与创业项目，专业对口程度较高的为17人，相关度31%，其中营销、电商专业的创业适应性较高，相关度超过75%，艺术类相关度33%，信息类专业相关度约17%，服务类和语言类专业创业行业的对口程度则较低造，低于5%，总体来说毕业生创业的专业相关度不高，这也反映出，学院创业教育与专业教育的结合较少，专业性较为薄弱。 

　　（三）对创业学生创业素养构成和学院创业教育相关性的调研 

　　研究者通过电话交流的方式对2010年以来的创业学生进行过访谈调查，与37名（67.27%）创业毕业学生进行了有效的电话访谈。从访谈反馈的信息来看，创业者们比较认同的创业素质可以归纳为：创业心理素质，包括独立与坚韧的意志、抗挫折的能力、自控和适应能力、应变能力等；创业综合能力素质，包括经营管理能力、组织协调能力、沟通能力、领导与控制力、学习能力等；创业知识素质，包括专业知识、专业创新能力等。 

　　在电话调研中，在被问及学校就业创业教育及专业教育对创业者的促进作用和影响力时，大多被访者反馈的是学校的创业教育起到的作用比较有限，提出的意见主要有，就业类课程中创业教育的内容非常少，任课教师几乎没有创业经验，教学中缺乏创业案例，没有创业实践项目能够锻炼等。专业课程中也基本没有创业教育的内容，毕业生创业能力的养成大多来自于自身在创业过程中的自我学习与经验总结，少数创业者反馈部分能力来自于学校的社团和实践活动的锻炼。而相当数量的创业者甚至都没听说过学校还有创业模拟培训课程这个政府资助的项目。一个值得注意的数据是，全部55名创业毕业生，在杭州区域创业的有19人，超过34%。如何增强面向大杭州区域的创业模拟培训在学生创业教育中的效果，值得进一步研究与探讨。 

　　三、培育学生创业素质，提高高职学生创业能力的方法和途径： 

　　根据国内学者们的研究成果和浙江育英职业技术学院学生创业情况的实际，能够说明：强化和丰富校园创业教育的宽度和深度，提供学生实践的平台和发挥空间，是培养学生创业素质的有效途径，要把创业教育和学校各项教育内容结合起来，才能更好发挥成效。 

　　（一）完善创业教育课程，把创业教育与专业教育结合起来，让创业教育全面渗透到专业教育中，增强学生综合素质，提高创业教育针对性实效性。目前浙江育英职业技术学院创业素质培养课程目前还远不够系统和规范，只有一门包含了少量创业内容的就业指导类必修课程，辅以一门仅面对大杭州区域户籍学生的创业模拟培训选修课，而且有严格的人数限制。必须建立多层次、立体化的创业素质教育课程体系，强化就业指导类课程的创业教育部分，或者单独设立创业必修课。对专业课的教学内容上进行部分创新，在相关学科课程中增加创业教育的教学内容。比如对营销管理类、经贸类专业的学生，应该通过系统的课程设置，有效的实践锻炼，丰富的案例研讨，对学生进行深入系统的创业教育。对其他类型的专业，可以通过开设几门经过简化、浓缩的管理、营销类课程，辅以案例研讨，使有兴趣的学生从中获得某些创业的必要知识，受到创业教育的熏陶。增加学生对新创事业创始过程与管理过程的认知与了解，注重创业教育课程与各专业核心课程之间内容的衔接，拓宽基础课程，开展跨学科课程，充分体现创业教育思想，既要注重理论深度，又要注重实用性和可操作性，使基础教育与专业教育紧密结合起来，建立完善的创业教育学科体系。 

　　（二）推行项目教学模式，丰富实践活动项目，并把创业教育与竞赛辅导结合起来。高职学生创业素质的培养不仅是来源于课堂知识的学习和理解，而且需要在实践中学习。如果没有创业实践环节，就难以将创业教育深入贯彻下去，创业教育也就会流于形式。要组织学生到基层单位、各类企业实习，参与商务促销、社区服务、结对扶贫、模拟创业等活动，围绕技术难点或社会热点等进行考察和调查研究，激发学生的创业激情；与企业合作，建立一批实习实训、社会实践基地，使学生有机会参与各类项目的开发与研究，培养学生的创新能力，让学生在模拟仿真的创业实践中，体验创业的快感，磨炼创业的意志，学习创业的知识；开展创业模拟实验，组织部分优秀学生积极参加创业模拟教育项目、“挑战杯”等创业类竞赛，让他们了解商务谈判的过程及技巧、公共关系运作的要素和手段等，以增强他们驾驭市场的能力。 

　　（三）强化创业教育队伍，把创业教育融合进师资培养。要采取多种措施培养、引进高素质的创业教育专业师资队伍，引进具有成功创业经验的人才作为兼职教师。鼓励教师兼职或休职创业，选拔有潜质的青年教师到企业挂职锻炼，使教师获得创业活动体验。召开培训交流会，互相交流经验，共同提高，培育具有丰富的知识储备，具备战略眼光、良好的沟通协调能力、营销能力、决策能力和较高情商的教师型企业家。要鼓励全体教师积极开展创业素质教育科研工作，积极安排教师参加相关的创业培训，提高师资水平，为深入推进高职生创业教育提供良好的师资保障。开展对高职生创业素质的评价，培养学生成为具备合理的知识结构、良好的能力结构、健康的心理结构的全面发展的人才。 

　　（四）营造创业文化氛围，扩展校园创业心理，把创业教育和校园文化建设结合起来。加强不同专业间的交叉融合，鼓励跨专业、跨地域的学生创业活动。不断为高职学生提供民主、宽松的创业氛围，成立并支持创业性社团开展创新创业活动，给他们更大的空间，增强学生社团组织在校园文化建设和创业教育实践中的育人功能，提高学生社团活动的品位与质量。学生社团要围绕创业教育广泛开展活动，诸如举办创业论坛、创业企业家论坛，创业成功校友的事迹宣传或者来校宣讲等，邀请创业成功人士为学生亲身传递创业经验和知识。依托学生社团组织开展创业实践活动，提高学生创业综合素质，例如组织开展创业计划类竞赛，利于培养学生的创业能力，提高学生的创业生存竞争能力。 

　　参考文献 

　　[1]彭刚.创业教育学[M].南京：江苏教育出版社，1995 

　　[2]李文鑫，等. 树立三创教育理念培养三创人才[J].中国高等教育，2002，（5） 

　　[3]徐华平. 试论我国高校的创业教育[J].中国高教研究，2004，（2） 

　　[4]罗美萍. 我国高校大学生创业教育的现状及对策[J].浙江工商大学学报，2006，（2） 

　　[5]薛玲珑，等. 高职院校学生创业素质的构成要素及其培养[J].教育与职业，2011，（3） 

　　[6]吕大娥，等. 高职学生创业素质培养的4P 模块化探讨[J]. 江西电力职业技术学院学报，2011，（6） 

　　[7]董旖旎，等. 高校创业教育生态发展体系的构建[J].中国大学生就业，2013，（2）