网络学习环境生态化设计研究

　　摘要：在信息技术迅速发展、教育亟需变革的社会背景下，“生态”一词越来越受到教育研究者的青睐。生态化网络学习环境将学习者与学习环境视为一个整体，关注学习者与学习环境的互动关系，关注学习过程中的生成，关注网络学习生态的形成与维持，被认为是适应未来的网络学习环境的发展趋势。该文以“生态化学习”“学习生态”“学习生态系统”“给养”为关键词检索相关文献，通过对文献进行归类、比较等分析，认为：生态化网络学习环境的研究源于WebX.0、混搭（Mash-up）、云计算等技术的发展与支持；生态心理学、复杂性理论、联通主义等理论为网络学习环境的生态化设计提供直接的理论支撑；研究者从自然生态系统视角、学习资源的有机生命特征视角、文化生态视角等提出了网络学习环境的生态化结构模型；给养（Affordance）在文献中频繁出现，通常被用以描述网络学习环境的生态化支持/互动关系；混沌理论、后现代主义、贯一设计等为生态化网络学习环境的具体设计方法提供了依据。

　　关键词：生态化网络学习环境；学习环境设计；生态化设计；开放学习生态系统；给养

　　从最初的简单的Web网页传递内容，到网络课程中序列化的学习活动，再到如今共同体参与的、共建共享的、复杂的网络学习环境，网络（Internet）正以其强大的连接特性（连接资源、连接人、连接思想）深刻影响着教育教学活动。网络学习环境作为一个描述e-Learning的术语，似乎与网络学习系统、网络学习平台等描述的现象完全相同，但是平台或系统更侧重于技术层面，强调“教”的一方的预设；网络学习环境则是一个更为统合的概念，不仅仅是技术，更强调学习主体之间的互动所形成的文化氛围；不仅仅是预设的学习条件，还包括学习共同体在学习过程中的动态生成。

　　在网络学习系统的发展历程中，技术应用是不断推进的，对依托新型技术创建学习环境的研究层出不穷，如移动学习环境、泛在学习环境、智慧学习环境等，然而，教育教学方式的变化却是极为缓慢的。在技术支持的学习环境中，教育工作者仍然倾向于用传统教室的教育教学方式。

　　学习者使用网络学习环境，通常最初因为新奇而充满热情，之后很快便丧失兴趣，许多网络学习系统都因此而不能得到持续发展。寻求能够保障网络学习环境可持续发展的解决方案成为远程教育工作者亟需面对的课题。

　　“生态”这一探讨有机体与环境关系的术语，因其追求有机体与环境的平衡、和谐、可持续发展，广泛受到心理、教育、环境等领域研究者的热捧。在教育领域，生态最初常被教育工作者用于校园环境、教室环境等实体学习环境的研究，近年来，随着网络信息技术的发展，e-Learning研究者敏锐地发现新型技术（如WebX.0、云计算技术等）使得生态化网络学习环境的构建成为可能，“生态”一词逐渐在e-Learning领域流行起来。诸多研究者认为生态化网络学习环境能够适应未来技术与学习的发展趋势，并从不同的视角对网络学习环境的生态化结构、生态化支持（Affordance）、生态化设计方法（EcologicalApproach）等进行了研究，本文采用文献研究法分析当前网络学习环境生态化设计的研究现状，文献检索的方法与途径如下：以“ecologicallearning”“learningecology”“learningecosystem”“affordance”为关键词，在Springer、ProQuest、Eric、EBSCO、ScienceDirect数据库以及“Google学术”上广泛*本文受中央高校基本科研业务费专项资金资助，项目名称：适应性个人网络学习环境设计理论与实践研究（项目编号：2012YBXS07）。检索e-Learning领域的相关外文文献；以“生态”+“学习”在CNKI数据库检索网络教育领域的相关中文文献，聚焦“生态化网络学习系统/平台/环境的研究”进行文献的筛选。

　　一、网络学习环境生态化设计的技术与理论支持

　　“生态”一词之所以用于网络学习环境的研究，一方面是WebX.0等社会化媒体技术的驱动，另一方面是生态化理论以及与技术发展相对应的新型学习理论的支持。我们试图梳理这些技术驱动因素与理论支持，以便能够更好地认识网络学习环境生态化设计研究的基础。

　　1.技术支持

　　(1)WebX.0

　　只有具备一定复杂性的系统才有可能创造生态，复杂性是相对简单性而言的，简单性的科学世界具有确定性的线性的因果关系，复杂性的世界的因果关系是网络性的、系统性的因果关系。随着Web技术的发展，网络的连接性（Connectivity）逐渐增强，为网络学习环境的生态化提供了基本的复杂“网络”支持。Chun-mingLeung将Web的发展分为连接性逐渐增强的四个阶段。

　　Web1.0时代是简单的网页，不同的信息以超链接的方式联系起来；Web2.0时代各种促进人与人之间协作的工具的应用，催生了社会化网络（SocialWeb）；Web3.0时代语义技术的发展使得知识以语义网（SemanticWeb）的形式联系起来，随着人与人之间的互联、知识的联通，下一代Web的发展趋势将是联系人类智慧的元网络（MetaWeb）。随着连接特性的增强，网络学习者与学习环境的互动关系变得越来越复杂，而这种复杂性则是形成网络学习生态的必备基础。

　　(2)云计算（CloudComputing）

　　云计算是一种基于互联网的计算方式，通过这种方式，共享的软硬件资源和信息可以按需提供给计算机和其他设备。云计算以公开的标准和服务为基础，以互联网为中心，提供安全、快速、便捷的数据存储和网络计算服务，从而让互联网这片“云”成为每一个网民的资料中心和计算中心。

　　用户只要有任意一台能够接入互联网的终端设备（PC机、笔记本电脑、平板电脑、手机等），便可随时随地访问、处理资源和信息。随着云计算技术的发展，泛在学习已经成为教育领域一种重要的理念。学习的泛在性使学习者能够随时随地参与到网络学习环境的各种互动中，从而为网络学习环境的生态化创造了更为便利的条件。

　　(3)混搭（Mash-up）

　　混搭最初源自于流行音乐，是指混合两种不同风格的音乐以产生新的音乐效果的方法。在设计领域，混搭是指将原本不同的元素混在一起，形成一个新的“和谐体”，从而产生令人惊异的效果。在计算机领域，Mash-up是一种由一个或者多个信息源整合起来而衍生发展出新网站或者新的网络应用的一种网络聚合应用方式，旨在整合不同外部数据源的内容和服务，把松散的学习资源、要素、服务和功能集成起来，以建立一个丰富的、开放的学习环境。在这一环境下，学习者可以很方便地通过Mashup站点整合内部或外部的应用或服务来生成新的服务，构建自己的具有一站式体验的个人学习环境。混搭体现了对工具与服务的整合应用，由此创造的环境的多样性、丰富性、开放性切合“生态”所体现的理念。目前，很多ISP都提供了实现混搭的简单工具，如:YahooPipes,GoogleMashupEditor,MicrosoftPopfly,IntelMashMaker等。

　　2.理论支持

　　许多对网络学习环境生态化的研究都是类比自然生态系统展开的，网络学习环境的生态化设计自然离不开基本的生态学、教育生态学理论的指导。

　　在文献调研过程中，我们发现，生态学视角的研究具有很大的包容性，甚至允许一切有助于构建良好网络学习生态的理论，如生态心理学、复杂性理论、情境学习理论、活动理论、系统动力学理论等等，但是，我们认为能够对网络学习环境生态化设计提供直接支持的主要是以下三种理论。

　　(1)生态心理学

　　生态心理学是“运用生态学的视角与方法，研究人与环境关系的一门学科”，它从“人与环境的复杂统一体”出发研究人与环境的关系，认为有机体与环境在多元互动过程中共同进化，形成互利共生的相互作用关系。生态学习观以生态心理学对人与环境关系的解释为基础，从整体性、适应性和多元性的角度来审视学习，认为学习是学习者对环境的感知和作用于环境的行为之间互动的结果。郑葳认为，生态学习观视野中的学习是指“作为信息探测者的学习者通过积极主动的活动，借助有目的的反思实践，对其情景（物质及社会环境）所能提供的给养进行调试的过程。”生态化网络学习环境的构建以生态心理学、生态学习观为理论指导，试图探究如何充分利用整合丰富技术的网络学习环境来促进生态化学习的论题。

　　(2)复杂性理论

　　复杂性理论的诞生源于对还原论的批判，认为“笃信世界的纷繁复杂下必定潜藏着相对简单的秩序的‘简单性思维’正在瓦解，你所能去的任何地方都存在着复杂性，我们被迫在一切知识联系中运用整体或系统的概念来处理复杂性问题。”简单化是对实体的分割与封闭，复杂性则强调整体与整体性。复杂性理论的主要观点有：非线性、整体性、关系性、混沌性、动态性、开放性、自组织性等。当前大部分学习环境的相关研究仍然是还原论的做法，随着人们越来越认识到教育、学习、学习环境的复杂性，研究者开始探讨复杂性理论在教育领域的应用，也有一些研究者开始对复杂性理论指导下的网络学习环境构建进行探讨，如谢冉的硕士论文《基于复杂性理论的学习环境及其构建》尝试将复杂性理论作为工具，以一种新的视角重新审视学习环境，并提出了基于复杂性理论构建学习环境的原则及具体实施措施。