新课程背景下“小先生制”的内涵诠释及实践演绎

江苏省无锡市江南实验小学 张洪庭 丁丽

【摘要】“小先生制”是陶行知先生在上世纪提出的普及教育方式，对当今教育有着非同寻常的借鉴意义。文章着重对课程教学改革背景下的“小先生制”进行解读，分析“小先生制”内涵的发展，探索其在当代小学教学中的有效应用原则，并在教育实践中使学生能自主学习、自治班级、自理生活，提高教育效益。同时，使“小先生制”的内涵在新教育背景下不断丰富和完善，从而指导实践。

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关键词 新课程；小先生制；内涵

中图分类号：G621文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0129-02

在教育活动中，为学生创造各种空间去学做“先生”，充分发挥他们的主体作用，通过“兵教兵”、“兵学兵”、“兵管兵”这样的互助合作、自主探究、自我管理等方式掌握知识、习得技能、提升能力，最终使学生能学会自主学习、自治班级、自理生活。

“小先生制”作为我校（此处指江苏省无锡市江南实验小学，下文同）各项教育活动的指导理念，我们从提高课堂教学效益、优化班级班级管理、培养生活技能三大方面进行了一些探索：

一、分担课堂教学，在自主学习中提高效率

课堂教学运用“小先生制”，是指在平时的课堂教学中，“小先生”走上讲台讲课，教师辅之以指导和讲评，培养学生主动参与学习的能力，学会自主，提高学习质量。因此，教师要透彻了解班内情况，选择其中学习能力强、品德优秀、有一定特长的学生作为“小先生”。之后，以每个“小先生”为组长进行分组，采用组长自由招募组员和教师安排相结合的方式，确保小组组员包括班内不同层次、不同兴趣特长的学生，保证组内学生在学习时能优劣势互补。学习新体系确立后，即可以在课前、课上、课后运作“小先生制”。

1.课前运用“小先生制”，骨干带头。课堂教学前，“小先生”组织组员进行课前预习。首先，教师精心设置预习内容，由易到难，由旧到新，课堂上需要完成的知识点必须在预习时明确、具体地展现出来，使学生在自学时有的放矢，对知识点也能有足够的思考。接着，组织组员进行自主学习，互相讨论，教师巡视指导，参与其中。在交流中，“小先生”帮助组员解决一些比较基础的问题。需要注意的是，这里的“小先生”并不仅仅指原先教师指定的组长，只要能帮助组员解决问题的学生都是“小先生”，在预习阶段，通过“兵教兵”的方式，所有组员都有可能成为“小先生”。对于预习中暂时无法解决的、具有一定难度的问题，组长调动组员全体参与，通过搜集资料、请教他人等方式尽可能地加以解决。

2.课堂运用“小先生制”，能者为师。课堂上，各组“小先生”首先对预习情况进行交流汇报，提出组内解决不了的问题，由其他组的“小先生”走上讲台，帮助解决疑难问题，原来的组内互相学习转为小组间互相学习，教师在“小先生”汇报交流过程中适当地点评、引导，使解决问题的方法更加精准，同时也逐渐培养“小先生”的讲课能力。对于小组间交流讨论也解决不了的问题，教师从儿童的视角，选择合适的学习方法继续引导、启发，帮助学生解决疑难问题，突破教学难点。师生在“先学后教”“互教互学”“边教边学”的过程中实现教学相长，形成真正的学习共同体。

3.课后运用“小先生制”，互帮互扶。对所学知识进行巩固提高，拓展训练，检查学习效果是课堂教学结束后的必要环节。教师根据知识重难点，学生掌握情况设计巩固练习。这一阶段的巩固练习要求既能检查对知识的掌握情况，又能提升能力，同时还不加大作业量，所设计的练习内容具有极强的典型性和代表性。在完成练习的过程中，“小先生”巡视指导，对学有困难者提供指导、帮助；先完成练习的同学帮助未完成练习者，互帮互扶。完成练习后，批改作业的权利和纠错订正的任务同样放手给“小先生”，一方面考核“小先生”对知识的掌握程度，加深理解。另一方面，有助于学有困难的学生得到及时的帮助。最后，教师对“小先生”批改的作业统一检查、点评和总结，对“小先生”做得不足之处进行完善，对值得肯定之处进行经验推广。

值得注意的是，将课堂交给“小先生”是让学生承担课堂主体角色，但并不意味着教师主导地位的削弱。无论处于哪个环节，教师都需要研透教材，读懂学生，预设“小先生”教学中可能出现的问题，并提出有效的策略；严密监控学生自主学习过程，及时纠错，有效指导，这是“小先生制”高效推进的前提。

二、参与班级管理，在自治集体中增强凝聚力

学生是校园的主人，“小先生”是班级管理中的重要力量。为了尽可能地为学生创建施展才华的舞台，使他们竭尽全能地为他人服务，在推进班级管理的过程中，从学校整体层面至各班各级，都采取了一系列的措施：

1.设立岗位，才尽其用。为“小先生”提供一定的空间和舞台，是他们参与到班级管理的第一步。所以，从收发作业到负责组织中队活动，教师首先设立各种岗位让“小先生”负责班级事务。其次，要善于发现班级中学生的闪光点，适时加以引导。这不仅仅局限于发现有才能、有品识、学习成绩好的学生，而应该看到每个学生在各个方面的突出表现，让他们在合适的岗位“才尽其能”。如，有些学生比较细心，那么适合做班费的管理工作；有些同学擅长体育，那么他的这种爱好可以在班级里带动并组织一群体育爱好者。每一个学生都是人才，做到“人尽其才，才尽其用”，方能使整个班级充满生机和活力。

2.科学监管，张弛有道。

（1）“扶”与“放”相济。学生在心理上有独立、自主、主动参与的欲望，所以教师对“小先生”要充分信任，大胆放权，授予他们职权，给他们创设大展拳脚的空间，支持他们独立地开展工作，创造性地完成任务，充分发挥主观能动性。但是，“放”不是放手不管。因为，不是所有“小先生”都能够一上来就胜任角色的。这时候，教师就要对他们“扶一扶”，甚至手把手地给予具体帮助和指导。

（2）“导”与“督”并举。“小先生”尽管在许多方面很优秀，但也会有自己的诸多不足。教师详细分析他们的优缺点，对其过错也及时指出，采用先鼓励后鞭策的方法，有的放矢地引导他们客观评价自己，督促他们调整好自己的心态，自信但不自负，自尊但不自贵，在批评和自我批评的过程中，班集体生机勃勃、活力激扬，充满凝聚力。

“小先生”自主投入班级管理，在培养学生会学、会做的能力的同时，实现了班级的自治，增强集体的凝聚力，将教师从繁琐中解脱，一举多得。

三、体验生活实践，在自理生活中学会独立

生活即教育，“小先生”功能的发挥以现实生活为依托，在生活实践中教会他人。在生活中，我校通过多种方式倡导并督促“小先生”运用自己的生活技能：

1.做学校的小主人。学生是校园的主人翁，“小先生”更需要有强烈的责任感来帮助他人。在我校，每学期新生入学，高年级的学生带领新生认识校园，了解校园设施的使用方法，帮助他们学会系鞋带……此外，高年级学生还成立一些社团，招募低年级学生入团，定期组织活动进行指导。随着低年级学生的逐渐成长，在耳濡目染的熏陶中，他们将帮助弱小者视为一种义务，不由自主地将已会的技能传授他人，以“小主人”的姿态推进学校发展。

2.做家庭的小帮手。“小先生”不仅仅只在学校这个真空的环境里，他们还走出校园，在家庭生活、社会生活中历练自己。我校外来工子女较多，学生完全有机会将自己掌握的知识和技能在家庭和社区中展现，帮助父母承担家庭事务，将自己的知识技能、观念方法向家人传播。“小先生”由校园走向家庭，甚至是社区，不断培养自己的生活自理能力，最终学会独立。

“小先生制”来源于生活，为生活服务，教育和生活相结合才能真正体现“教学做合一”。

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参考文献：

[1]李吓琴.陶行知“小先生制”解读[J].行知论坛,2010,(1).

（编辑：杨迪）