不了解学生秘密又怎样

程丽华

在北京上大学一个多月的学生小荷给我发了一封长长的邮件，琐琐碎碎地报告了她在大学里学习、生活和思想等方面的情况，信的末尾是这样的： “老师我会不会很哕嗦啊……其实还有很多想说的，就是不知道从何说起……突然想坦白一件事，其实我高二暑假和小霖一起泡了一个暑假的图书馆，然后高三我就在和小霖谈恋爱……其实高三时候我们就是每天晚上相互鼓励一下，一起奋斗吧，都考到北京是意料之外的……我并不是因为一个人孤苦无依才继续和小霖一起，我觉得他是一个好战友、好同学、好朋友，可以一起朝着某个目标前进的人。”

我完全懵了，小荷和小霖高三谈恋爱了？这个消息对我这个班主任来说听起来简直是爆炸新闻。8月的一天晚上，他俩一起到家里来看我，我以为就是同学结伴，压根儿没有多想。我为我的迟钝感到后怕——万一他俩因为恋爱耽误了学习，没考上大学，我这个高三班主任，居然完全不知情，岂不失职？岂不内疚？

令人欣慰的是他俩高考成绩在我们班位居前列，小霖有点超常发挥，也特别好运，被北京一所名校录取；她考上北京一所很好的学校，而且如愿以偿上了自己喜欢的专业。特别让我欣慰的是他们在高三时学习非常努力，成绩一直处于持续缓慢上升的态势，至于小荷说的“恋爱”似乎并没有影响他们，更从来没有干扰同学、影响班级，甚至连我也浑然不知。

时至今日，我简直有点庆幸自己不知道这个秘密。我想假如我知道了，我可能会比较焦虑，时时“盯梢”，常常“谈话”，这些会使他们产生积极的改变，还是会扰乱他们的情绪心态，我不确定，但可以确定的是，一切一定不会比现在更好。

我不知道应该怎样评价他们在高三的“恋爱”，当然我不会因为他俩高考的成功就赞成中学生恋爱，事实上绝大多数中学生恋爱的结果是赔了成绩又折情。有的学生谈起恋爱轰轰烈烈，在教室秀恩爱，令同学们反感，让老师家长担忧。像小霖和小荷这样，发乎情止乎礼，含蓄深沉，不意在炫耀和贪欢，这是不是一种可贵的文明和教养？是不是一种更理性成熟的感情？他们在“恋爱”中学会了兼顾平衡，妥善处理好各种关系，似乎也锻炼了能力。如果我们培养的学生具有这样的能力，为什么我们还要不放心、不罢手呢？

在班级类似的事有很多：打球、打游戏、带手机、听音乐、看闲书、不穿校服……

我们做班主任，到底应该管多少？我们到底该管多宽？

若干孩子在一起制造无数秘密。班主任若把所有时间都搭上，恐怕也洞悉不了。

但做班主任往往都患有信息恐慌症，生怕班级什么事自己不知道，生怕学生背着自己偷偷做什么。在了解学生方面，有的班主任花了不少心思，充分发挥出聪明才智，掌握了大量信息。我对这样的班主任十分佩服，我承认自己做不到。一是我不够敏感，不善于发现问题；二是我缺乏耐心，难以持之以恒追踪一个问题；三是我容易轻信，比较天真，总想当然认为学生会听从我的苦心教导；四是如果学生不主动陈说，我不太愿意探听他们的隐私。

有的孩子父母离异，但他（她）本人不愿意说，我就假装不知道。

有的孩子家庭经济比较困难，但是不愿意向学校申请助学金，我不勉强。

孩子可以有秘密。如果秘密能给他带来安全感和尊严感，我们应该呵护他的秘密；如果个人秘密没有妨碍他人，我们应该尊重秘密；如果本人不愿主动说出秘密，我们不必揭穿秘密。把事情做对做好远比多做事有价值，有时候过分善意的“教育”比不教育还可怕。

不了解学生的秘密又怎样？因为不了解，我省去了很多忧心和烦恼；因为“不了解”，他们加倍回馈我理解和信任。尊重培养了尊重，信任激发了自尊，宽容成就了自我教育。老师勇敢，学生才能勇敢；老师给予信任，学生才能释放出潜力。有时候，把问题弄清楚，非但不能解决问题，反而带来更多问题。

这样说并不是鼓励不闻不问、不负责任，而是有策略地难得糊涂，有重点地授以标准、原则和方法，有预见有把握地放任生长。一切的前提是对教育的理解，对学生的洞悉，对规律的掌控。

徘徊在管与不管的矛盾之中的时候，很多教育专家的言论给了我丰富的启示。

黄武雄说：学校该做而且只做这两件事——打开经验世界和发展抽象能力。如果说学校教育还有第三件是该做，那么第三件事便是留白：留更多的时间与空间，让学生去创造、去互动、去冥想、去幻想、去尝试错误、去表达自己、去做各种创作。

李镇西说：孩子处于做梦的年龄，应该让他们做梦，只是对生命的尊重。宁可展示被学生欺骗，也不冤枉学生。

王君说：真正的师爱，是无条件的尊重，无条件的爱，和无条件的信任。

改变教育，其实是从改变教育者自己开始。《麦田里的守望者》为世界贡献了一个词语：守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。

（作者单位：安徽芜湖市一中）