浅析情境教学模式在高中地理教学中的应用

文/唐建军

【摘 要】随着新课改和基础教育改革的推进，在高中地理课堂的教学中，无论是教学内容、教学模式还是师生地位与传统课堂相比都发生了巨大的变化。当下的教学思路就是要围绕着学生的主体地位，想方设法的开发和利用学生资源，让学生积极的参与课堂教学，实现师生互动，做到教学相长。目前，情境教学备受师生的青睐，这种教学模式实现了知识的完美转化和直观体验，优化了教学过程，简化了教学内容，在高中地理课堂教学中取得了一定的成绩。本文中，笔者结合自身以往的教学经历，探究了一些构建高中地理教学情境的方法，希望能促进高中地理课堂教学的发展。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 教学情境模式；高中地理；兴趣；教学质量

目前，情境教学法在高中地理教学中的运用取得了一定的成绩，也备受师生的青睐。这些探究的情境教学一般是指教师在充分利用各种具体形象的器材或是图像，创设出具体的场景，让学生在学习过程中有身置其中的感觉，进而激发学生的学习热情，培养他们的创新意识和思维能力。那么具体来说，如何在高中地理教学过程中实施情境教学呢？现在我就结合我自身的一些教学实践对此问题进行简单的探讨，望各位同仁积极指正。

一、依据学生生活，创设问题教学情境

知识来源于生活，生活中的知识无处不在。在高中地理教学过程中，联系学生的生活实际来进行教学不仅有利于提高学生的学习兴趣，更有利于实现生活化和简易化的地理教学，让学生感到地理知识充满奥妙的同时逐渐从学习中获得解决实际问题的能力，实现既定的知识目标和能力目标。例如在讲授《热力环流》相关内容的时候，为了让学生更好的理解知识点，笔者通过提问的方式创设了这样的教学情境。“在生活中我们发现这样一个情境，特别是对于居住在北方的人来说，家里有暖气的同学可能感触更深，大家细想一下，家里是不是都会把空调装在房子的上边，而把暖气装在房子的下边？这是为什么？通过今天的学习希望同学们能够告诉我答案。”创设这样的问题情境，学生一下子兴趣高昂了起来，学生的探究意识也获得了极大的激发。等课程结束之后，学生对问题的来龙去脉有了一定的了解，教师再次询问，学生都会争先恐后的回答问题了。原来是空调的吹冷空气时周围的冷空气密度大，进而会做下沉运动，而暖气周围空气热会做向上运动，所以把空调安在上方，暖气安在下方是有一定科学道理的。又比如说为了让学生能够更加深入的了解并掌握环境问题，我让学生就以学校周边的环境为例，让学生从大气、土壤、水体，植被等方面，调查学校所在地区的环境生态状况和环境污染问题。并针对自己感受到的学校周边所存在的问题提出相应的解决措施。这样一来学生的学习积极性一下就被调动起来了，学习热情高涨，教学效果也就比较明显了。

二、给足学生思考的空间，创设问题质疑情境

赞科夫曾说“教会学生思考，这对学生来说是一种最有价值的本钱”。在高中地理教学中通过设置具有实践性和生活型的问题，创设教学情境，不仅有利于激发学生的求知欲，而且可以提升学生独立分析、思考和解决问题的能力，进而逐步深化学生对地理知识的认识，增强学生运用地理知识的意识。例如曾经在一次教学中我提了这样一个问题：“假如我们学校附近有一块秀美的绿地被某投资商看中，并且开发商想要将其开发建设为一座化工厂，以加工本地的矿产资源，发展地方经济。投资商这样做你觉得对不对？为什么？同时，作为一个公民，对于开发商的做法你应该采取什么样的态度和行动？”通过这种实践性的问题，不仅可以激发学生的求知欲和表现欲，让学生能够用自己的头脑去思考问题并解决问题，同时让学生设身其中作为一个决策者和批判者，可以帮助学生逐步深化对地理知识的理解和运用，同时提高学生运用知识解决实际问题的能力。此外，对于培养学生的公民意识，增强他们的社会责任感，让学生自思考问题和解决问题的过程中意识到树立环境保护意识的重要性，进而自觉投身到环保活动中去。做到环境保护从我做起，从身边的小事做起，共同保护我们共有的家园。

三、巧用多媒体技术，创设体验教学情境

随着新课改的实施，多媒体技术在教学中的运用也就越加普及，这不仅有利于教师改变传统教学中的书本教学，突破重难点，而且对于帮助教师引导学生掌握抽象问题也是非常有益的。事实证明，在现代教学中，能够合理的运用多媒体指导教学，可以让教学内容由抽象到具体，解决教师在教学过程中所遇到的那些难以讲清和学生能以理解的知识，同时调动学生的所有感官进行学习，构建体验式的高中地理课堂教学，进而优化教学过程，提升教学质量。比如在讲解《地球公转的意义》这一节时，在过去的传统教学中，无论是利用版画描述还是利用挂图、模型等，由于缺少立体感，对很多学生特别是那些空间想象力相对较差的学生掌握起来非常的困难。但是在多媒体教具的辅助下，教师利用多种地理素材，通过flash的课件形式，逐一展示黄赤交角，同时模拟演示地球绕日公转过程及太阳直射点、昼夜长短的周期变化，让学生理解黄赤交角的存在是造成这一现象的根本原因。这样，通过演示学生逐渐在脑海中树立起了地球公转的动态立体图，进而对地球公转和自转的知识留下了深刻的印像。这样在以后的学习过程中学生也就不会死记硬背地球公转和自转的意义。这些都为学生的学和教师的教打下了良好的基础。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献

[1]陈丽霞.高中地理课堂中如何创设教学情境[J].新课程学习，2014（02）

[2]刘洪亮.浅议高中地理教学中的情景教学[J].课程教育研究，2013（35）

（作者单位：江苏省江安高级中学）