思维导图在高中生物课程中的应用

　　摘    要：　为了满足学生们日益增长的知识需要和能力需要，广大高中生物教师在积极寻求新的授课方案，力图全面增强学生的创新能力、学习能力、记忆能力、理解能力等综合素养。在研究制定教学方案过程中，“思维导图”作为一种新型引导策略，受到了广大高中教师的重视。尤其是对于高中生物而言，此学科的知识容量较大、内容丰富且关联性较强，如果只是引导学生死记硬背，难以达到良好学习效果，思维导图则可以有效发挥其优势作用。对此，本文将结合实际情况，对思维导图在高中生物教学中的应用策略展开简要论述。

　　关键词 :     高中生物;思维导图;运用策略;

　　生物作为一门需要逻辑联系的学科，需要更多的理性思维去进行思考，不仅仅是简单重复记忆。高中阶段的生物课程概念性的知识点比较多且繁杂，包含了很多原理性的内容，学生在学习的时候需要把握好知识点之间的联系和理解，在记忆的基础上加强理性的思考。思维导图可以引导学生在构思与绘图的过程中构建出较为完整的知识体系，让每一个知识点都能相互关联，便于学生的学习和理解。可以切实提升学生对于相关知识的记忆效果，全面发展学生的学习能力，同时提高强教师的教学水平。在高效运用思维导图帮助学生进行生物学习的过程中，教师要使学生提高对相关学习工具的重视度，并找到有效方法，对学生进行引导，促使学生对生物知识的吸收效果能够不断提升。[1]

　　一、思维导图的内涵

　　思维导图也可以被称作心智图，是一种高效的学习工具，它能够帮助学生理顺思维逻辑、高效开展记忆活动。思维导图，顾名思义，我们可以清晰感受到，它的重点作用在于帮助学生全面提升思维能力。思维导图凸显了图文并重的优势，其层次分明、逻辑清晰，可以有效地将各级主题之间的关系表现出来，并运用图像、文本、颜色、形状等元素建立记忆链接，促使学生对相关知识的记忆可以从一个点出发，向上、向外延伸出多个方向，从而构建一个完整的知识框架。这样的记忆过程，就像丰富的生活资料进入我们大脑的过程一样，都是具有发散性和放射性的，比如音乐、美术、文字、自然、味道、颜色等内容，都可以成为一个关键点，然后向外延伸，从而构建一个完整的数据库，以提高我们对生活中相关内容认知的归纳效率。将思维导图运用于生物学习活动中，对学生的知识吸收有着极为重要的帮助作用，生物学科中涵盖着丰富的知识内容，每一个小知识点都可以向外延伸出很多内容，以“基因”为例，接下来可以延伸出基因概念、基因对性状的控制、中心法则、基因控制蛋白质合成等内容，在不同小知识点中，又可以向下延伸出更多内容，如果没有一个完整的逻辑结构，很容易将相关知识混淆，从而降低记忆效率，运用思维逻辑导图，可以将密集、丰富的知识内容通过制定分层关系表现出来，以此加强学生对知识的记忆效果，全面增强理解能力。[2]

　　二、思维导图模式在高中生物课程中的创新

　　(一)老师教学方式的创新

　　鲁迅曾说：“同样是不满足于现状，但先打破现状的手段却不相同：一个革新，一个是复古。”所以，相较于传统的教学模式，思维导图模式更有利于学生的理解和记忆。首先，在教学观念上，高中时期注重学生的分数，注重学生对于知识的掌握，一切都为了考个好的大学，导致老师们经常忽略了学生其他知识的积累。反观思维导图模式，在提高学生的学习成绩，对于知识的把握之外，同样也会注重学生综合素质的培养。采用传统模式教学的老师，更加相信学习能力是天生的，学生成绩差的原因归咎于学生对于学习不够努力，学习的动力不足；采用思维导图模式教学的教师更加相信学习能力是教师训练出来的，学生的心理素质是通过自身的训练积累而来的。

　　传统的课堂教学模式，师生互动几乎没有，大多数的时候都是教师在单方面地向学生灌输知识，学生没有参与性，课堂氛围容易让学生感到枯燥，学习上渐渐没有了动力；新的教学模式是让学生来主导课堂，教师在学生学习的过程中给予指导，增加课堂的活跃性，创造良好的学习氛围，让学生学得更有动力。

　　(二)学生学习效果的对比

　　传统的高中生物课堂对于学生来说，学得枯燥乏味，对于课本知识获取，只做到了一知半解，整体上都是在被动地学习，明明一直都在学习，考出的成绩却一直不理想，这样的结果，导致学生对于学习的信心越来越不足。思维导图模式更加注重将高中生物的内容归纳总结，方便学生理解与记忆，提高学生的学习效率。在学习心态上，传统的教学模式需要学生死记硬背那些晦涩难懂的内容。思维得不到激发，导致学习停滞不前。而思维导图可以让学生自己总结、自己分析，激发学生的思维能力，在探索中强化对于知识的记忆。

　　综合来看，传统教学注重学生的“显性教学”而忽略了更加重要的“潜性教学”。传统模式的教学会降低学生的学习兴趣，学生的思维模式逐渐走向固化。思维导图模式会让学生清楚地了解到生物知识的脉络，可以快速提高学习成绩，还能促进学生的全面发展，促进学生综合素质的提高。

　　三、高中生物教学中思维导图运用策略

　　(一)运用思维导图构建知识体系

　　完善的知识体系构建，对于学生的生物学习来说，有着积极意义，每当学习完一课或者一个单元，教师引导学生自主制作思维导图，将阶段性学习内容加以整理，并构建层次分明的逻辑关系，能够有效提升学生对于生物知识的理解能力和记忆效果。

　　以“细胞”这部分内容为例，在对相关知识进行梳理过程中，教师可以指导学生共同完成思维导图的构建，比如以“细胞的基本结构”为中心点，可以向下延伸多个内容方向：细胞壁、细胞骨架、细胞核、细胞质基质、细胞器、细胞核等等，接着，再通过每个小知识点，向下继续延伸，以细胞器为例，可以继续向下延伸如下内容：双层膜细胞器(线粒体、叶绿体)、单层膜细胞器(高尔基体、内质网、液泡、溶酶体)、无膜细胞器(核糖体、中心体)。这样的清晰的罗列和层次分明的知识体系构建，能够帮助学生更好地感受生物知识的丰富性，并在复习相关知识内容时，灵活地调动和运用相关知识，切实增强记忆效果。[3]

　　(二)运用思维导图搭建交流平台

　　思维导图的制作是灵活多样的，可以依据不同主题，将其进行扩散，建立完整的知识结构层次，然后找到自己喜欢的相关图示、色彩和形状，绘制不同样式的思维导图。在此过程中，教师可以把主动权交给学生，使学生们能够组成探究小组，依据自己的喜好和习惯，制作不同思维导图，从而有效提升学生学习的积极性和热情。同时，在此过程中，教师还可以为学生们留出充足的交流时间，促使学生能够运用思维导图，搭建良好的交流平台，依据知识内容结构，完成对相关知识内容的记忆和把握，从而有效提升对知识的吸收效率。

　　比如在学习“光合作用的原理和运用”这部分内容时，教师可以积极构建学习小组，促使学生依据相关主题内容，对相关内容进行交流探讨，并灵活运用思维导图模式，对知识进行整理，当学生能够集思广益，运用发散性思维来延伸知识内容，并进行交流讨论时，可以在潜移默化中提高对知识的吸收效率。

　　(三)运用思维导图实现高质互动

　　交流互动活动是帮助学生高效开展生物学习的重要环节，作为学生的引导者，教师要及时更新教育教学理念，看到新课程改革方案中对发挥学生主体作用的要求，并积极响应落实，同时还可以将思维导图这一学习工具引入其中，从而有效达到生物课堂中师生、生生之间的交流互动目标。

　　以“酶的作用和本质”这一课教学内容为例，在授课过程中，教师可以出示具体思考问题，比如：酶在细胞代谢中的作用是什么?接着，教师可以指导学生依据相关问题，制作思维导图，具体内容可以包括：酶的含义、细胞代谢(场所、实质、意义)、实验、酶的作用原理等等。在出示相关问题后，教师可以和学生一起，发挥思维的能动性，将所涉及的相关内容进行罗列和整理，并促使学生在对知识进行吸收把握的过程中，和教师、同学展开良好的交流互动，深入挖掘知识内涵，加强理解能力，从而切实提升学生的生物学习效率。[4]

　　(四)运用思维导图促进联想可视

　　生物知识内容丰富多彩，在教学过程中，教师不能仅仅拘泥于教材中的知识，还要着眼于生活中与生物相关的内容，运用思维导图学习工具，促使学生加强联想能力，从而切实增强知识的可视化效果，帮助学生产生对于生物知识的浓厚兴趣和探究动力。

　　比如在学习“基因”这部分内容时，教师可以运用电子信息设备，指导学生进行思维导图制作，对教材中相关知识内容进行整理，比如基因的分离定律、基因的自由组合定律等等。此外，教师还可以注入图像、视频等知识资源，为学生扩充与之相关的知识内容，比如引入一些与基因相关的科学知识，并运用视频、图像等方式展现出来，促使学生能够根据知识点提升联想能力，从而有效提升知识容量，并促使思维导图教学达到可视化效果。

　　(五)运用思维导图鼓励创新思维

　　创新思维的运用和发展，对学生综合素养的提高有积极意义，由于思维导图具有发散性特征，十分有助于学生创新能力的提升和增强，在运用思维导图开展生物教育活动期间，教师要提高培养学生对创新思维的重视度，并积极制订科学的教育方案，做好相关指导工作。

　　比如在开展“生态环境的保护”相关内容的学习期间，教师可以对学生出示相关问题，如：影响人口变化的因素有哪些?为什么我国历年人口增长情况出现“J”形增长?人口增长过快可能会对生态环境产生哪些影响?在相关问题的引导下，学生们可以积极开动脑筋，并结合相关知识，提出自己的创新想法，然后运用思维导图形式，将问题和答案进行整理归纳，以便在复习期间观看浏览，并在潜移默化中促使自己的创新思维得以提升和发展。

　　(六)运用思维导图保障新知掌握

　　思维导图的作用还在于能够帮助学生提高对新知识的掌握度，尤其是在进行新授课期间，教师要能够提前做好准备工作，明确本课所要教授的内容以及重点难点，然后据此出示思考问题，引导学生开展探究活动并增强对知识的理解力，接着，运用思维导图学习工具，使学生将本课所学新知识进行记录和整理，从而切实增强生物教学效果。

　　比如在学习“生态系统的结构”这部分内容时，教师要明确本课新知识内容包括：引导学生举例说明什么是生态系统；说出生态成系统的组成；尝试构建生态系统的结构模型。接着，教师可以通过“绿色生活”活动培养学生获取、筛选、处理信息的能力和创新意识，并通过问题指导，帮助学生能够快速获取新知识，同时使学生的观察能力、识图能力、分析归纳能力得以切实增强。当学生在课上的学习活动质量得以切实提升，并能够运用思维导图对新知识加以总结梳理，教师的新授课活动效率会得以切实提升和发展，学生的知识储备也会更加丰富。

　　四、结束语

　　综上所述，可以看到，在开展高中生物教学活动期间，教师要能够充分发挥思维导图的优势，促使学生的知识吸收过程能够更加顺利流畅，同时，学生也要积极配合教师的引导，从而有效提升对思维导图的运用重视度，并能够结合实际教学内容，灵活制作思维导图，进而提高学习效率，发展自身思维能力、动手能力、逻辑能力等综合素养。

　　参考文献

　　[1]曹立平基于学科核心素养下高中生物教学的科学构建探析[J]科学大众(科学教育),2020(1).

　　[2]孙双彦探究式教学在高中生物教学中的设计与应用[J]华夏教师。2019(28).

　　[3]吴洁，李超雪,于焕梅复述策略在高中生物教学中的应用[J].教育观察, 2019(30).

　　[4]张正明高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及方式分析[J]教育革新，2016(9).