谈高中生物遗传学的有效教学方法
2022-06-08
遗传学是人教版高中生物必修二的核心内容，课本内容讲得通俗易懂，但学生做题时却经常感觉迷糊，有挫败感，没有学习信心，一到考试时，就考不了高分，直接影响了将来的高考成绩。下面结合我校学生实际及本人近几年的教学经验，谈谈高中生物遗传学的有效教学方法。
一、引导学生深刻理解基本概念
概念是反映对象的本质属性的思维形式，遗传学中涉及的概念多且比较抽象。因此，在教学时教师应引导学生深刻理解基本概念。例如，在讲述“相对性状”时，首先给学生介绍什么是性状，待学生理解什么是性状后，再列举一些学生比较感兴趣的例子，如人的单眼皮与双眼皮、狗的黑毛与白毛、豌豆的高茎与矮茎等，引导学生理解相对性状。这种通过举例对概念加以归纳，再通过学生针对概念的回答加以纠错的做法，使学生对概念的理解更加透彻。
二、要求学生高度重视课本实验
高中生物遗传学涉及许多实验，若学生在学习中不加以重视，搞不清楚这些实验的内涵，就会阻碍学生对知识的理解，一旦考试时遇到课本之外的实验题就会束手无策。因此，教师要要求学生高度重视课本实验。例如，孟德尔豌豆杂交实验（一），让具有一对相对性状的纯种高茎豌豆和矮茎豌豆进行杂交（正交和反交），子一代再自交，后代出现了性状分离。在这个实验的基础上，命题人可以命制多种类型的题目，如“现有褐鼠和黑鼠两个种群，请你用最简单的方法判定褐鼠和黑鼠的显隐性”。这是高三生物月考试卷中的一道实验设计题，80%的学生都做错了，原因是对课本实验理解得不够透彻。由此可见，考试中的很多实验题都是在课本实验的基础上演变而来的，这就要求教师和学生都要高度重视课本实验。
三、强化典型例题分析，促进学生学会举一反三
遗传学中涉及很多计算题，不少学生在遇到计算题时，总是没有解题思路。对此，教师可以多列举一些遗传学的典型例题，并强化对典型例题的分析，以帮助学生理清解题思路，准确答题。例如，对于孟德尔遗传定律中的自交和自由交的问题，教师可举出例题，引导学生分析。如已知果蝇的体色由一对等位基因B（灰身）和b（黑身）控制，基因位于常染色体上，让基因型为Bb的果蝇自交，得到F1。
（1）取F1中全部灰身个体自由交配，则子代中不同体色的表现型之比为多少？（灰身个体∶黑身个体=8∶1）
（2）取F1中全部灰身个体基因型相同个体杂交（自交），则子代中不同体色的表现型之比为多少？（灰身个体∶黑身个体=5∶1）
第（1）小题分析：
在F1中全部灰身个体中BB占1/3，Bb占2/3，得出B的基因频率=2/3，b的基因频率=1/3。也就是说，在全部灰身组成的种群中，雄性产生B型精子的概率是2/3，产生b型精子的概率是1/3；雌性产生B型卵细胞的概率是2/3，产生b型卵细胞的概率是1/3；它们自由结合，要产生bb基因型（及黑色个体）的概率=1/3×1/3=1/9，则灰身个体的为8/9。
第（2）小题分析：
1/3BB→1/3BB（灰身）；2/3Bb→2/3（1/4BB（灰身）∶2/4Bb（灰身）∶1/4bb（黑身）），即灰身个体：1/3+2/3×1/4+2/3×2/4=5/6，黑身个体：2/3×1/4=1/6，由此可知：灰身个体∶黑身个体=5/6∶1/6=5∶1。
由此可以看出，在解决遗传类问题时，教师可以把一些类型相似的，学生容易出错的习题放在一起，当作典型例题教授给学生，这样学生在听懂的基础之上就能举一反三了。
四、引导学生总结解题思路和规律，并将规律应用到解题中
学习生物遗传学知识时，如果一味地做题，而不去思考总结规律，就会出现“学而不思则罔”的情况。对此，教师要积极引导学生去总结解题思路和规律，并将相关规律应用到解题中，学会触类旁通。例如，在学习人类遗传病的遗传类型以及概率计算时，可在讲授例题的基础上引导学生总结：“无中生有为隐性，有中生无为显性；隐性遗传看女病，显性遗传看男病；女病父（儿子）正非伴性，男病母（女儿）正非伴性。”根据这个口诀学生可以通过看遗传图，进而判断人类遗传病的遗传类型。当然并不是所有的遗传病遗传类型都能按照这个口诀来判断，学生可以按照题目中的已知条件，具体情况具体分析。另外，在计算遗传病的概率时，一种遗传病的患病概率计算往往不难，但涉及两种遗传病的概率计算时，学生总是容易出错。对此，教师可引导学生在理解的基础上，推导出公式。这样学生在碰到遗类传方面的计算题时，直接套公式计算就可以了，这样可以提高学生的解题速度和正确率。
总之，遗传学教学是一个复杂的探讨过程，只有强调概念，重视实验，及时归纳总结，帮助学生树立信心，才能使学生更快更好地掌握遗传学知识。
一、引导学生深刻理解基本概念
概念是反映对象的本质属性的思维形式，遗传学中涉及的概念多且比较抽象。因此，在教学时教师应引导学生深刻理解基本概念。例如，在讲述“相对性状”时，首先给学生介绍什么是性状，待学生理解什么是性状后，再列举一些学生比较感兴趣的例子，如人的单眼皮与双眼皮、狗的黑毛与白毛、豌豆的高茎与矮茎等，引导学生理解相对性状。这种通过举例对概念加以归纳，再通过学生针对概念的回答加以纠错的做法，使学生对概念的理解更加透彻。
二、要求学生高度重视课本实验
高中生物遗传学涉及许多实验，若学生在学习中不加以重视，搞不清楚这些实验的内涵，就会阻碍学生对知识的理解，一旦考试时遇到课本之外的实验题就会束手无策。因此，教师要要求学生高度重视课本实验。例如，孟德尔豌豆杂交实验（一），让具有一对相对性状的纯种高茎豌豆和矮茎豌豆进行杂交（正交和反交），子一代再自交，后代出现了性状分离。在这个实验的基础上，命题人可以命制多种类型的题目，如“现有褐鼠和黑鼠两个种群，请你用最简单的方法判定褐鼠和黑鼠的显隐性”。这是高三生物月考试卷中的一道实验设计题，80%的学生都做错了，原因是对课本实验理解得不够透彻。由此可见，考试中的很多实验题都是在课本实验的基础上演变而来的，这就要求教师和学生都要高度重视课本实验。
三、强化典型例题分析，促进学生学会举一反三
遗传学中涉及很多计算题，不少学生在遇到计算题时，总是没有解题思路。对此，教师可以多列举一些遗传学的典型例题，并强化对典型例题的分析，以帮助学生理清解题思路，准确答题。例如，对于孟德尔遗传定律中的自交和自由交的问题，教师可举出例题，引导学生分析。如已知果蝇的体色由一对等位基因B（灰身）和b（黑身）控制，基因位于常染色体上，让基因型为Bb的果蝇自交，得到F1。
（1）取F1中全部灰身个体自由交配，则子代中不同体色的表现型之比为多少？（灰身个体∶黑身个体=8∶1）
（2）取F1中全部灰身个体基因型相同个体杂交（自交），则子代中不同体色的表现型之比为多少？（灰身个体∶黑身个体=5∶1）
第（1）小题分析：
在F1中全部灰身个体中BB占1/3，Bb占2/3，得出B的基因频率=2/3，b的基因频率=1/3。也就是说，在全部灰身组成的种群中，雄性产生B型精子的概率是2/3，产生b型精子的概率是1/3；雌性产生B型卵细胞的概率是2/3，产生b型卵细胞的概率是1/3；它们自由结合，要产生bb基因型（及黑色个体）的概率=1/3×1/3=1/9，则灰身个体的为8/9。
第（2）小题分析：
1/3BB→1/3BB（灰身）；2/3Bb→2/3（1/4BB（灰身）∶2/4Bb（灰身）∶1/4bb（黑身）），即灰身个体：1/3+2/3×1/4+2/3×2/4=5/6，黑身个体：2/3×1/4=1/6，由此可知：灰身个体∶黑身个体=5/6∶1/6=5∶1。
由此可以看出，在解决遗传类问题时，教师可以把一些类型相似的，学生容易出错的习题放在一起，当作典型例题教授给学生，这样学生在听懂的基础之上就能举一反三了。
四、引导学生总结解题思路和规律，并将规律应用到解题中
学习生物遗传学知识时，如果一味地做题，而不去思考总结规律，就会出现“学而不思则罔”的情况。对此，教师要积极引导学生去总结解题思路和规律，并将相关规律应用到解题中，学会触类旁通。例如，在学习人类遗传病的遗传类型以及概率计算时，可在讲授例题的基础上引导学生总结：“无中生有为隐性，有中生无为显性；隐性遗传看女病，显性遗传看男病；女病父（儿子）正非伴性，男病母（女儿）正非伴性。”根据这个口诀学生可以通过看遗传图，进而判断人类遗传病的遗传类型。当然并不是所有的遗传病遗传类型都能按照这个口诀来判断，学生可以按照题目中的已知条件，具体情况具体分析。另外，在计算遗传病的概率时，一种遗传病的患病概率计算往往不难，但涉及两种遗传病的概率计算时，学生总是容易出错。对此，教师可引导学生在理解的基础上，推导出公式。这样学生在碰到遗类传方面的计算题时，直接套公式计算就可以了，这样可以提高学生的解题速度和正确率。
总之，遗传学教学是一个复杂的探讨过程，只有强调概念，重视实验，及时归纳总结，帮助学生树立信心，才能使学生更快更好地掌握遗传学知识。