用微课辅助高三生物复习教学初探
2022-06-08
摘 要 论述了微课的概念、特点和制作流程，在生物高考复习教学中的辅助作用，力求通过微课的新型课程资源，提高生物复习备考的效率。
关键词 微课 高三 生物复习
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
随着当代通信技术和移动终端的快速发展，一种新兴的教学模式——微课教学，被快速广泛地应用于中学教学过程中。微课除了具有微化学习内容、充分利用零碎化的时间、可以满足学生个性化的学习需求等优点外，最大的优势在于可以利用多种智能终端，进行展现和随时随地进行学习交流，颠覆了传统教学模式。这种学习模式新颖独特而且灵活多变，在国内外风靡一时，也容易被很多教师以及学生接受。
1 了解微课
1.1 微课的概念
微课最早见于国外，美国的戴维·彭罗斯于2008年秋首创1 min课程。而在国内，佛山市教育局胡铁生率先提出“微课”的概念，称微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
1.2 微课的优点
（1） 教学内容精：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”集中突出问题，即“微问题”。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，相对于传统课堂复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简。
（2） 教学时间短：根据学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5～8 min，最长不宜超过10 min。因此，相对于传统的40或45 min的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”。
（3） 学生自主性强：微课视频化的特点非常符合青少年的心理特点和学习习惯，学生乐于积极主动地学习。学生在课外或课上自行观看教师的视频讲解，快慢节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记。这样对培养学生的自学习惯和自学能力，提高学生的问题意识和创新意识有较大帮助。
（4） 教学效益高：微课内容根据学生实际需要而录制，针对性更强，而且可以反复利用，不受传统课堂的限制。利用微课，一名教师可以给数以万计的学生传授课程，而学生可以进行个性化学习，不再受传统课堂的束缚。教师也得以从繁重的各种教学环节中抽身，将有更多时间进行更高层次的教学活动，以及增加对学生个体关注度和相应指导。
1.3 微课的制作流程
微课制作流程简述如下：编排微课内容→制作PPT→录频软件（Camtasia Studio 6.0）录制→后期处理（配音加字幕）→视频编辑（请学生代表提意见）→修改并完善视频编辑→用于学生学习。
2 微课在高三生物复习的应用初探
2.1 微课应用于基础知识梳理
在高三生物第一轮复习中，学生首先要过好基础知识关，教师引导学生按章节捋清知识点。学生对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识，逐一弄清、融会贯通，再配合典型题目训练，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和拓展，自己构建知识体系。由于高三生物复习时间紧，内容多，很多学生在一轮复习后基础依然欠缺，显得很焦虑，会影响到二轮复习效果。如何解决这个问题？笔者尝试着制作微课用于辅助高三生物复习备考。
笔者以“光合作用”专题微课制作为例，将学生基础薄弱的内容整理后，制成4个微课视频，如表1所示。为便于明晰思路，不遗漏知识点，每个板块制作前，又细化为几个微目标。
类似的学生普遍基础薄弱的内容，都可以拆分为微课内容。教师制作完成后，分专题编排整理，发到网络平台。学生可以利用课余时间、节假日等时间，进行查缺补漏，效果显著。
2.2 微课应用于重难点内容的突破
在高三生物的二轮复习中，一般进行专题复习和重难点知识的突破。例如光合作用与呼吸作用的综合、遗传规律的应用及遗传系谱图的分析、变异与育种的综合、生命活动调节的综合、生物与环境的综合、实验探究、有丝分裂和减数分裂的综合、基因工程的应用等。教师对上述的重难点知识的讲解不可能一蹴而就，如果反复讲解时间又不允许，这时候可将上述内容制作成微课，解决冲突。学生可以对相应内容根据需要有选择地学习，起到很好的效果。
以“遗传系谱图类遗传题的解题方法”的微课制作为例。首先，简介此类遗传题在高考的考查方式、考查分值等。然后，归纳解题的一般方法和步骤：第一步，分析遗传系谱图，利用规律判别遗传病种类及遗传方式;第二步，推导出双亲及后代相应的基因类型;第三步，充分利用题目的已知条件，画遗传图解，推导并计算后代患病或正常的概率。最后，进行典型例题的具体分析和典型题目的练习（如例1）。题目的选择以中等难度为宜，太难不利于学生的接受。
【例1】 遗传工作者在进行遗传病调查时发现了一个甲、乙两种单基因遗传病的家系，系谱如图1所示，请回答下列回答（所有概率用分数表示）：
（1） 甲病的遗传方式是 。
（2） 乙病的遗传方式不可能是 。
（3） 如果Ⅱ-4、Ⅱ-6不携带致病基因。按照甲、乙两种遗传病最可能的遗传方式.请计算：
① 双胞胎（Ⅳ-1与Ⅳ-2）同时患有甲种遗传病的概率是 。
② 双胞胎中男孩（Ⅳ-1）同时患有甲、乙两种遗传病的概率是 。女孩（Ⅳ-2）同时患有甲、乙两种遗传病的概率是 。
2.3 微课应用于试卷讲评 试卷讲评课是高三备考工作非常重要的组成部分，其教学效果对复习质量产生很大的影响。教师通过试卷讲评，有助于快速纠正学生错误和混淆的知识，改进学生的学习方法，完善其知识系统和思维方法，提高分析问题和解决问题的能力。然而，试卷的讲评也存在时间分配的问题，不可能面面俱到，为使试卷讲评能将精力集中在核心内容上，教师可以将一些内容分割制成微课，供学生自学或课前播放，如考试概况与错因分析、重难点知识拓展等。以2015年广州一模的理科综合生物考试为例，考试难度为中等，典型错误的原因分析如下：
（1） 答题不规范：例如第26题第（1）小题，把“类囊体”写成“内囊体”，把“无水乙醇”写成“乙醇”。
（2） 基础知识薄弱：例如第4题考查“探究培养液中酵母菌种群的数量变化”，因对课本实验细节不熟悉导致失分。第24题考查选修内容，因遗忘基础而失分。
（3） 实验分析能力欠缺：例如第29题实验题，不少学生没有理解题意，就开始作答，导致产生明显的错误被扣分。
（4） 心理素质不过关：选择题第1、2题简单，但由于许多学生还没进入到考试状态，或粗心大意导致失分。
（5） 审题能力欠缺：特别是分析图表的能力、获取信息的能力，如第26题第（2）小题，部分学生因对坐标图信息分析不当，而失分。
教师将上述错误原因分析制成微课，提供给学生课前自学。当然，微课内容除了错因分析，还要对学生今后复习的方向，做出具体提示，例如注意回归课本扎实基础、培养严谨的解题习惯、培养良好的应试心态等等。
2.4 微课应用于方法指导
在平时的教学过程中，教师可能会忽略对学生学习方法和解题技巧等的指导。备考经验表明，这些指导是非常有必要的，教师不仅要授人以鱼，还要授人以渔。在微课的制作选定主题时，一定要为方法指导留一席之地，例如，要专门讲授常见题型的答题方法。
以“曲线图题的解题方法”微课制作为例。首先，介绍一般的解题思路：解答曲线图的三步曲是“识标、明点、述线”。但有时题目中的曲线比较复杂，如曲线不止一条（多曲线一坐标），即除自变量外，还有曲线间变量。这时，可添加辅助线将多个变量转变成单一变量进行解答;有的图解坐标不止一个（多曲线多坐标），这时要辩清曲线对应的坐标含义，搞清曲线间的关系，是因果关系还是并列关系。最后，进行典例分析，如例2。
【例2】 某研究小组研究光照强度对小球藻产生氧气量的影响，结果如图2所示。下列叙述不正确的是（ ）
A. P处净氧量为负值，是因为小球藻不进行光合作用，且呼吸作用消耗氧气
B. Q处净氧量为零，是因为Q处小球藻不进行光合作用
C. 净氧量=光合作用产生氧气量-呼吸作用消耗的氧气量
D. 由图可知，光照强度可影响光合作用强度
分析：① “识标”，横坐标（自变量）是光强度，纵坐标（因变量）是培养液中的净氧量，代表净光合速率;② “明点”（起点、终点、转折点、交点），P点光强度为0，代表呼吸速率，Q点净氧量为0，代表光合速率与呼吸速率相等;③ “述线”，（随着横坐标即自变量）的改变，纵坐标因变量改变规律）在一定的光强度下，随光强度增加，净光合速率增加，当光强度达到一定强度水平后，净光合速率不再增加。分析选项，可知正确答案为“B”。
3 微课制作的注意事项
（1） 选题要有代表性。选题应围绕教学或学习中有代表性的问题，或者课堂教学过程中难以用传统方式解决的问题进行设计。
（2） 选题方向要具体。微课选择的题目必须是某个具体的考点或某个明确的主题。主题过大时，教师可以进行拆分，分为多个微课。
（3） 内容要短小精悍。微课的主要资源是视频教学片断。根据视觉驻留规律和高中学生的认知特点，视频片段不要超过10 min，时间越长，学习效率越低。
（4） 讲解要浅显易懂。讲课的语言尽可能直观、具体、生动，能够直观表达的内容尽量可视化。例如，实验操作可以借助动画，使内容更直观易懂。
4 总结与反思
微课能有效辅助传统的高中生物复习教学，与传统的教学相辅相成，它不仅利于学生的学习，更有助于教师专业的发展。微课给学生提供了一个有效的“解惑”的武器，还可以减轻教师的工作压力，有利于教学效率的提升。微课作为一种新兴的教学方式，对大部分学校来说，目前还处于初步应用阶段，存在一些待总结和反思问题。如何充分地挖掘微课资源优势，并与具体的课堂教学情境相整合;怎样使微课的制作更加人性化，更易于学生接受;在布置微课的学习任务时，如何对学生的学习过程进行有效的监督…… 本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYLw.nET
参考文献：
[1] 黄瑛.微课——网络时代的一种建构主义新型教学手段[J].南京工业职业技术学院学报，2013（3）：23-24.
[2] 胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.
[3] 黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）：31-35.
[4] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.
关键词 微课 高三 生物复习
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
随着当代通信技术和移动终端的快速发展，一种新兴的教学模式——微课教学，被快速广泛地应用于中学教学过程中。微课除了具有微化学习内容、充分利用零碎化的时间、可以满足学生个性化的学习需求等优点外，最大的优势在于可以利用多种智能终端，进行展现和随时随地进行学习交流，颠覆了传统教学模式。这种学习模式新颖独特而且灵活多变，在国内外风靡一时，也容易被很多教师以及学生接受。
1 了解微课
1.1 微课的概念
微课最早见于国外，美国的戴维·彭罗斯于2008年秋首创1 min课程。而在国内，佛山市教育局胡铁生率先提出“微课”的概念，称微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
1.2 微课的优点
（1） 教学内容精：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”集中突出问题，即“微问题”。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，相对于传统课堂复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简。
（2） 教学时间短：根据学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5～8 min，最长不宜超过10 min。因此，相对于传统的40或45 min的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”。
（3） 学生自主性强：微课视频化的特点非常符合青少年的心理特点和学习习惯，学生乐于积极主动地学习。学生在课外或课上自行观看教师的视频讲解，快慢节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记。这样对培养学生的自学习惯和自学能力，提高学生的问题意识和创新意识有较大帮助。
（4） 教学效益高：微课内容根据学生实际需要而录制，针对性更强，而且可以反复利用，不受传统课堂的限制。利用微课，一名教师可以给数以万计的学生传授课程，而学生可以进行个性化学习，不再受传统课堂的束缚。教师也得以从繁重的各种教学环节中抽身，将有更多时间进行更高层次的教学活动，以及增加对学生个体关注度和相应指导。
1.3 微课的制作流程
微课制作流程简述如下：编排微课内容→制作PPT→录频软件（Camtasia Studio 6.0）录制→后期处理（配音加字幕）→视频编辑（请学生代表提意见）→修改并完善视频编辑→用于学生学习。
2 微课在高三生物复习的应用初探
2.1 微课应用于基础知识梳理
在高三生物第一轮复习中，学生首先要过好基础知识关，教师引导学生按章节捋清知识点。学生对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识，逐一弄清、融会贯通，再配合典型题目训练，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和拓展，自己构建知识体系。由于高三生物复习时间紧，内容多，很多学生在一轮复习后基础依然欠缺，显得很焦虑，会影响到二轮复习效果。如何解决这个问题？笔者尝试着制作微课用于辅助高三生物复习备考。
笔者以“光合作用”专题微课制作为例，将学生基础薄弱的内容整理后，制成4个微课视频，如表1所示。为便于明晰思路，不遗漏知识点，每个板块制作前，又细化为几个微目标。
类似的学生普遍基础薄弱的内容，都可以拆分为微课内容。教师制作完成后，分专题编排整理，发到网络平台。学生可以利用课余时间、节假日等时间，进行查缺补漏，效果显著。
2.2 微课应用于重难点内容的突破
在高三生物的二轮复习中，一般进行专题复习和重难点知识的突破。例如光合作用与呼吸作用的综合、遗传规律的应用及遗传系谱图的分析、变异与育种的综合、生命活动调节的综合、生物与环境的综合、实验探究、有丝分裂和减数分裂的综合、基因工程的应用等。教师对上述的重难点知识的讲解不可能一蹴而就，如果反复讲解时间又不允许，这时候可将上述内容制作成微课，解决冲突。学生可以对相应内容根据需要有选择地学习，起到很好的效果。
以“遗传系谱图类遗传题的解题方法”的微课制作为例。首先，简介此类遗传题在高考的考查方式、考查分值等。然后，归纳解题的一般方法和步骤：第一步，分析遗传系谱图，利用规律判别遗传病种类及遗传方式;第二步，推导出双亲及后代相应的基因类型;第三步，充分利用题目的已知条件，画遗传图解，推导并计算后代患病或正常的概率。最后，进行典型例题的具体分析和典型题目的练习（如例1）。题目的选择以中等难度为宜，太难不利于学生的接受。
【例1】 遗传工作者在进行遗传病调查时发现了一个甲、乙两种单基因遗传病的家系，系谱如图1所示，请回答下列回答（所有概率用分数表示）：
（1） 甲病的遗传方式是 。
（2） 乙病的遗传方式不可能是 。
（3） 如果Ⅱ-4、Ⅱ-6不携带致病基因。按照甲、乙两种遗传病最可能的遗传方式.请计算：
① 双胞胎（Ⅳ-1与Ⅳ-2）同时患有甲种遗传病的概率是 。
② 双胞胎中男孩（Ⅳ-1）同时患有甲、乙两种遗传病的概率是 。女孩（Ⅳ-2）同时患有甲、乙两种遗传病的概率是 。
2.3 微课应用于试卷讲评 试卷讲评课是高三备考工作非常重要的组成部分，其教学效果对复习质量产生很大的影响。教师通过试卷讲评，有助于快速纠正学生错误和混淆的知识，改进学生的学习方法，完善其知识系统和思维方法，提高分析问题和解决问题的能力。然而，试卷的讲评也存在时间分配的问题，不可能面面俱到，为使试卷讲评能将精力集中在核心内容上，教师可以将一些内容分割制成微课，供学生自学或课前播放，如考试概况与错因分析、重难点知识拓展等。以2015年广州一模的理科综合生物考试为例，考试难度为中等，典型错误的原因分析如下：
（1） 答题不规范：例如第26题第（1）小题，把“类囊体”写成“内囊体”，把“无水乙醇”写成“乙醇”。
（2） 基础知识薄弱：例如第4题考查“探究培养液中酵母菌种群的数量变化”，因对课本实验细节不熟悉导致失分。第24题考查选修内容，因遗忘基础而失分。
（3） 实验分析能力欠缺：例如第29题实验题，不少学生没有理解题意，就开始作答，导致产生明显的错误被扣分。
（4） 心理素质不过关：选择题第1、2题简单，但由于许多学生还没进入到考试状态，或粗心大意导致失分。
（5） 审题能力欠缺：特别是分析图表的能力、获取信息的能力，如第26题第（2）小题，部分学生因对坐标图信息分析不当，而失分。
教师将上述错误原因分析制成微课，提供给学生课前自学。当然，微课内容除了错因分析，还要对学生今后复习的方向，做出具体提示，例如注意回归课本扎实基础、培养严谨的解题习惯、培养良好的应试心态等等。
2.4 微课应用于方法指导
在平时的教学过程中，教师可能会忽略对学生学习方法和解题技巧等的指导。备考经验表明，这些指导是非常有必要的，教师不仅要授人以鱼，还要授人以渔。在微课的制作选定主题时，一定要为方法指导留一席之地，例如，要专门讲授常见题型的答题方法。
以“曲线图题的解题方法”微课制作为例。首先，介绍一般的解题思路：解答曲线图的三步曲是“识标、明点、述线”。但有时题目中的曲线比较复杂，如曲线不止一条（多曲线一坐标），即除自变量外，还有曲线间变量。这时，可添加辅助线将多个变量转变成单一变量进行解答;有的图解坐标不止一个（多曲线多坐标），这时要辩清曲线对应的坐标含义，搞清曲线间的关系，是因果关系还是并列关系。最后，进行典例分析，如例2。
【例2】 某研究小组研究光照强度对小球藻产生氧气量的影响，结果如图2所示。下列叙述不正确的是（ ）
A. P处净氧量为负值，是因为小球藻不进行光合作用，且呼吸作用消耗氧气
B. Q处净氧量为零，是因为Q处小球藻不进行光合作用
C. 净氧量=光合作用产生氧气量-呼吸作用消耗的氧气量
D. 由图可知，光照强度可影响光合作用强度
分析：① “识标”，横坐标（自变量）是光强度，纵坐标（因变量）是培养液中的净氧量，代表净光合速率;② “明点”（起点、终点、转折点、交点），P点光强度为0，代表呼吸速率，Q点净氧量为0，代表光合速率与呼吸速率相等;③ “述线”，（随着横坐标即自变量）的改变，纵坐标因变量改变规律）在一定的光强度下，随光强度增加，净光合速率增加，当光强度达到一定强度水平后，净光合速率不再增加。分析选项，可知正确答案为“B”。
3 微课制作的注意事项
（1） 选题要有代表性。选题应围绕教学或学习中有代表性的问题，或者课堂教学过程中难以用传统方式解决的问题进行设计。
（2） 选题方向要具体。微课选择的题目必须是某个具体的考点或某个明确的主题。主题过大时，教师可以进行拆分，分为多个微课。
（3） 内容要短小精悍。微课的主要资源是视频教学片断。根据视觉驻留规律和高中学生的认知特点，视频片段不要超过10 min，时间越长，学习效率越低。
（4） 讲解要浅显易懂。讲课的语言尽可能直观、具体、生动，能够直观表达的内容尽量可视化。例如，实验操作可以借助动画，使内容更直观易懂。
4 总结与反思
微课能有效辅助传统的高中生物复习教学，与传统的教学相辅相成，它不仅利于学生的学习，更有助于教师专业的发展。微课给学生提供了一个有效的“解惑”的武器，还可以减轻教师的工作压力，有利于教学效率的提升。微课作为一种新兴的教学方式，对大部分学校来说，目前还处于初步应用阶段，存在一些待总结和反思问题。如何充分地挖掘微课资源优势，并与具体的课堂教学情境相整合;怎样使微课的制作更加人性化，更易于学生接受;在布置微课的学习任务时，如何对学生的学习过程进行有效的监督…… 本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYLw.nET
参考文献：
[1] 黄瑛.微课——网络时代的一种建构主义新型教学手段[J].南京工业职业技术学院学报，2013（3）：23-24.
[2] 胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.
[3] 黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）：31-35.
[4] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.