高中生物教材习题的有效利用

文/张永旗

【摘 要】教材的每一章节后面都会配备相应的习题，这些习题主要是为了巩固和加深学生对本节课所学的知识，其中包括基础、拓展、概念等题型，教材上的习题都是比较典型的，所以教师和学生都应该对其重视起来。教师应充分利用教材习题引导学生进行分析，巩固基础，技能提升以及思维拓展，激发学生学习的积极性和主动性。本文基于对高中生物教材的理解，深入研究了教材习题有效利用的策略。

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关键词 高中生物；教材习题；有效利用

前 言：

近几年来，教育教学的过程中越来越重视学生的个性发展和综合素质能力的提高，教师在教学的过程中不断地钻研，拓宽学生能力提高的途径。教材是教师教学参考的第一手资料，同时也是国家统一规定的教学大纲，教材上的知识结构以及课后习题都是经过深入研究的，所以教师不能忽视从教材习题入手也是提高学生基础以及综合能力的有效途径之一，教师可以根据教材内容并结合课后习题引导学生对本节课学习的内容进行巩固和拓展， 有利于培养学生在学习的过程中提出问题、分析问题和解决问题的能力。

1.利用基础习题巩固学生的理论基础

高中生物教材每一章节的后面都会有一些基础性的习题，这些基础习题主要的目的就是为了帮助学生巩固基础知识，通过做基础习题，学生对本节课的基础部分能够有更深的理解，并通过练习可以加深记忆，把基础部分的知识点掌握好有利于学生进一步的学习和拓展。

例如，在学习人教版高中生物必修二第一章第二节《孟德尔的豌豆杂交实验》这一节课时，课后有这样的基础习题：测交验证方法：让______与________相交；测交验证的作用：测定F1配子的______，测定F1的________，判断F1在形成配子时______的行为。那么教师对于以上这样的基础习题不能忽视，学生做完习题之后教师要进行讲解和分析，引导学生对基础部分进行巩固和牢记，通过对基础题型的认识和练习，加深了学生对知识点的印象，为学生进一步的学习和研究打下良好的理论基础。

2.有效利用概念图习题构建学生的知识框架系统

教材的习题会根据本章节的学习内容进行设计和安排课后习题，教师在教学的过程中要采用有效的方法引导学生练习课后习题，学生在学习完本节课的内容时对教材上的习题也不能忽视，不仅要认真练习，还要进行观察和总结，教材上的习题都是有针对性的，培养学生对课后习题的练习和总结能力，有利于提高学生解析各种题型的能力和水平，尤其是有概念图的习题，教师引导学生的有效应用可以构建进而完善知识框架体系，使学生学习的内容形成一个完整的系统。

例如，在学习人教版高中生物必修三第五章《生态系统及其稳定性》这一课时，本章每一节的教学重难点都涉及到概念示意图，根据教材的习题题型，教师应把概念图重视起来，在带领学生分析教材习题时，主要针对概念图习题进行详细的分析和解答，如：生态系统范围结构图、生态系统的能量流动过程图等，都是本章节需要学生重点掌握的部分，所以教师带领学生练习概念图习题的时候要注意引导学生动笔画图，反复练习，有利于学生对本章节的内容掌握形成一个完善的系统。

3.拓展习题能够有效地提高学生解题技能

高中生物教材习题基本包括基础题、概念图题以及拓展性习题等，学生对基础部分的巩固固然重要，但是拥有良好理论基础之上要对知识点进一步研究和拓展，这就需要学生在学习本章节的知识点之后还需要练习一些拓展习题，学生通过练习拓展题才能更好的开拓思维。教师对教材拓展习题也要注重，教材习题是教师和学生的第一手资料，教师要充分利用教材资源，引导学生采取有效的方法进行分析和研究拓展习题，不断地挖掘学生学习生物的思维，构建生物知识体系的框架，这样才能真正的提高学生学习的能力。

例如，在学习人教版高中生物必修二第一章第四节《基因是有遗传效应的DNA片段》这一节课时，其教材的一道拓展习题是让学生研究蓝眼睛的男人和褐眼睛的女人生下一个蓝眼睛的女孩的概率有多大，这就是一个既贴近学生实际又具有拓展性的练习题，那么根据这个习题教师可以进一步进行拓展学生的思维，接着向学生提出：生下蓝眼孩子的概率为多少？如果女人的父母均是褐眼，同时又有一个蓝眼的姐姐，那么生出蓝眼女孩的概率为多少等问题，学生思考的思维被教师引导着进行更深层次的探究。

通过这样类似拓展性教材习题，教师采取有效的教学策略进行引导学生认真分析，学生遇到典型的拓展性习题时，也要反复练习，不断归类和总结，教师和学生相互配合，有效的解决教材习题，这一过程有利于提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，更好地激发了学生的积极性和主动性。

4.小结

综上所述，高中生物教材习题对学生的理论基础和开拓思维有很大的促进作用，教师对其教材的基础题、拓展题等要引起一定程度的重视，充分利用教材资源，引导学生在教材的基础之上拓展提高自身在学习中解决问题的能力。但是，在高中生物教材习题有效利用的实践中，仍然存在着很多的不足之处，需要教师在今后的教学实践过程中不断地学习和积累经验，提高自身的科学文化知识，掌握先进的教学技术，为学生在学习高中生物反方面做出更多的贡献。

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参考文献

[1]慕晓茹.高中生物新课程问题化内容组织与教学分析：真实情境中的高中生物新课程教学设计解读[J].中学生物教学，2009（4）

[2]慕晓茹.高中生物新课程问题化内容组织与教学分析——真实情境中的高中生物新课程教学设计解读[J].中学生物教学；2009年04期

[3]史立平，宋洪兵，房影，于晓亭.高中生物教学设计现状调查及对策[J].沈阳师范大学学报(自然科学版)，2005年03期

（作者单位：江苏省扬中市第二高级中学）