巧用生物插图提高课堂效率

文/廖天金

【摘 要】高中生物学知识的最重要的特点之一就是概念繁杂、知识点分散，学生面对零散知识时往往无从下手，很难实现深入理解、掌握及应用的目的。利用课本插图进行教学，可有效提高学生学习兴趣，突破重点及难点，进而构建高效课堂。本文首先阐述如何巧用生物插图，然后分析使用插图过程中的注意事项，以望对后期生物教学工作提供借鉴。

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关键词 高中生物；插图；课堂效率

随着新课改理念的不断深入，对高中生物教学也提出了新的要求。高中生物是一门内容丰富，知识点繁杂的科目。在进行高中生物教学时应体现先进性、基础性，并通过多种途径，加强科学方法的教育，让学生将所学知识应用到实际生活中。教材中的插图集直观性、形象性于一身，能够直观再现生物学现象及规律，在课堂中灵活运用教材插图，能够吸引学生注意力，激发学习欲望，创造高效课堂。

一、高中生物课堂使用插图的策略

1.根据插图创设问题情境。外国著名教育家托尔斯泰曾说过“成功教学所需要并不是强制而是激发学生兴趣”，表明：在进行教学过程中应充分激发学生学习兴趣，采用插图等创设问题情境。对于高中生物教学，设置良好的问题情境能够激发学生求知欲，加上能够培养学生思维能力。如：学习“基因对性状的控制”中，主要探讨了水毛茛，能够在空气中和在水中的叶子形态有所不同，这样一来，学生就能够根据已学过的基因规律，进而加深学生理解。又如：学习“种间关系”内容时，教师可相应提出以下几个问题：下面几幅图反映了生物之间的什么关系呢？然后再放一小段的视频将已录制好的各种生物生活录像，进而让学生了解各种关系。同时引导学生要想弄清楚每一个种间的关系则需要学习本节内容。通过此种方式能够激发学习欲望，提高学习效率。

2.根据插图突破教学难点。由于高中生物知识较抽象，在进行此类知识的学习中，若仅仅依靠文字很难使学生理解。若遇到教材中没有插图时，教师应根据设计情况创设图片，将文字形象化，进而突破教学难点及重点。如：学习“有氧呼吸”内容时，这节内容需要学生弄清以下问题：有氧呼吸各阶段的原料、有氧呼吸各阶段的场所，还有有氧呼吸原料中的C、H、O的各自取向。对于此三个问题，教师就可利

用插图对其进行理解。如下图1所示。在下图中并没有体现出与问题相关的内容，这就需要教师对学生加以引导，采用边看边讲解的方式，帮助学生更好的理解边框中的内容，加强学生记忆。

3.根据插图培养学生学习能力。由于高中生物教材中有大量插图，学生看到插图时首先观察到该图的名称、形状、颜色及其文字标注等，进而考虑插图表达的意思。这是一般学生在看到插图的相似反应。进而需要教师根据高中生实际个性特点，利用插图来培养学生的学习能力。如：学习“光合作用”内容时，教材中光合作用的图解能够明确表示出光合作用的过程，并且在每一个阶段的物质转化是怎样进行的？同时是怎样实现能量转化？并在这些过程中所要进行的场所是什么？通过这些插图都能够引导学生得到结论。在此过程中在培养学生观察能力的同时，也能够培养其表达能力及想象能力。

4.根据插图深化知识探究性。新课改提倡应培养学生自主探究能力，引导学生参与到探究知识的学习中，在小组内加强师生交流，实现合作讨论。这就需要插图教学中，可利用教材插图引导学生自主探究，并培养其探究能力。如：学习“能量之源——光合作用”，在本节中有“恩格尔曼水绵示意图”。为此，教师可引导根据插图设计以下几个问题，并要求学生独立或合作完成：恩格尔进行该实验的目的是什么呢？想要告诉我们什么规律呢？此实验是如何设置对照组的呢？从本实验中能够总结出为什么要采用极细的光束照射植物呢？或者为什么要采用好氧型细菌进行该实验呢？等等，教师通过设置这些问题，能够为学生自主探究提供机会，激发学生学习主动性，使学生能够在探究活动观察及分析，培养解决问题的能力。

二、高中生物课堂使用插图的注意事项

在使用教材插图时，应注意一些事项。此外，由于高中生物课本中并不是所有内容都配备有插图，因此，在没有插图的条件下该如何做呢。

1.使用教材插图应合理。一方面，不能够独立使用教材插图。所谓教学有法，但无定法，并不是一种固定教学方法都是最好的，也不是一种教学模式能够适用所有内容。每一种教学手段都不是万能的，应根据教学实际情况，联合挂图、标本及其模型等，这样一来，才能够提高课堂教学效果。另一方面，不能超越教材。由于当前教材中大多有插图，并加大了以图代文的力度，这就要求教师在使用图形时不应喧宾夺主，合理使用插图，否则增加学生学习压力，进而影响教学效果。

2.教师应构概念图。教师还应学会构建概念图，概念图作为一种整理知识和建构知识结构的有效工具来帮助学生完成课堂上记笔记的任务。但是对于相当一部分学生来说，他们并不习惯也在许课堂上做笔记，通常情况下会采用以文字为主的条款罗列形式，虽然可以在一定程度上帮助学生理清思路，但是很容易导致其无法跟得上教师的讲解，或者在听课和记笔记中产生矛盾，极易导致顾此失彼或者抓不住知识关键等问题的出现。而教师如果能够指导学生学会应用概念图的方式来做笔记，则可以更加快速的将生物知识的相关概念进行有条不紊的记录，然后在课后稍加整理，这种方式对于促进学生课后复习和再思考也具有重要意义。

如：学“光合作用、呼吸作用”的知识教学中，要求学生必须对于它们的过程进行牢固掌握，但是常规的记忆方法并不利于学生进行记忆，教师就可以引导学生制作出如图2的概念图。该图较为清晰的表明了反应和呼吸作用三个阶段的具体过程，更加让学生一目了然的理解到两种作用之间存在的内在联系，从而能够帮助他们更好的将其应用到今后的解题过程中。当然教师也可以指导学生对这个图做出进一步的丰富，可以将其分隔出各个阶段，同时在上面标注出反应发生的场所以及需要的条件等。通过这种做法，就能够将光合作用、呼吸作用的课本基本内容基本囊括其中。

又如：学习“遗传的物质基础”内容时，教师就可以让学生对所学知识进行回顾，分析各知识点之间存在的关系，绘出概念如图3所示的概念图，然后提问学生图中的abc表示的是什么的过程，这样就可以较为清楚的判断学生是否已经对所学知识全部理解和掌握。

三、结束语

高中生物教材中拥有多数插图，合理利用插图教学是提高课堂效率的有效手段。但在使用插图过程中应注意不能过渡使用、喧宾夺主，进而增加学生学习压力。若遇到没有插图的内容时，教师可构建概念图，能够促进学生思维发展，培养学生创造性学习、合作性学习的良好学习习惯，最终使学生学会学习，进而全面提升学生的自主学习和自主探究能力，增强学生的思维能力以及自我反思能力，改善学生的认知方式。

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参考文献

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[2]蔡丽萍.浅谈教材插图在高中生物教学中的运用[J].课程教育研究（新教师教学）,2012,(11):196.

[3]韩翠翠.浅谈高中《生物学》教材插图的二次开发[J].生物学教学,2013,38(5):20-21.

（作者单位：福建省三明市宁化县第一中学）