高中生物新课程实验教学实施情况浅析

福建教育学院 张云 陈巧 林颖韬

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0047-02

生命科学是一门以实验为基础的学科，无论是依靠观察和比较等方法来描述生命表面现象的早期生物学，亦或是发展至今以分子、细胞等水平揭示生命活动本质的现代生物学，都与实验息息相关。高中生物新课程明确对高中学生提出了“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”的新要求，其核心就是培养学生以创新精神和创造能力为主的科学素质。福建省高中生物新课程实验教学的实施状况如何呢？福建教育学院生物教研室借举办高中生物教师新课程培训的机会，向参训教师发放了《高中生物新课程实验教学实施情况调查问卷》，调查范围涵盖了福建省所属各县市区的所有高中学校，并对调查内容进行了数据统计和分析。

一、高中生物新课程实验教学实施情况

高中生物新课程5个模块中未做或未演示的实验高达53%，仅有16%的实验进行了学生分组实验，近1/3的实验则通过教师演示或多媒体演示来开展。这表明，新课程背景下高中生物实验教学的“打折”现象仍然非常严重，生物实验教学的开展情况不容乐观。

图1显示的是不同模块实验实施情况，由图可见，必修1模块实验中分组实验所占比例最高，达到26.4%；未做或未演示的比例最高的分别是选修1和选修2模块，达到76.0%和65.6%。当然，这与模块自身设置的实验内容与类型是分不开的，必修部分多为验证性和观察类的传统实验，而选修模块大多是操作难度系数较大的新增实验。

高中生物新课程实验可以划分为验证性实验、模拟性实验、探究性实验、调查性实验等。调查中发现，不同类型实验的实施情况是不均衡的，实施情况最好的是验证性试验，探究性实验和模拟性实验的比率相对较低，而需要组织学生外出进行的调查性实验的比率则趋近于零。可见，新课程倡导探究性学习，但真正有效实施探究性实验教学仍需一段较长的过程。

二、影响高中生物新课程实验教学实施的因素

1.教师的主观因素。

（1）教师实验教学观念落后。在收集到的有效问卷中，有71.3%的教师认为实验教学目的是巩固理论知识、培养实验技能和操作能力，有27%的教师认为除了完成以上教学目的外，还应培养学生良好的科学实验习惯和态度，仅有1.7%的教师提到在实际教学中应注意学生创新意识和创新精神的培养。由此可见，大部分高中生物教师的实验教学观念仍停留在重知识巩固、轻能力培养层面上。

（2）教师缺少对实验教学的研究。由于我国长期以来不重视生物实验教学，教师对实验教学缺乏研究，导致教师对实验设计、实验操作以及实验结果的分析能力普遍较差，对如何顺利组织、实施实验教学力不从心。如必修三中的“土壤中动物类群丰富度的研究”实验，就要求教师熟知动物分类知识体系，但大部分教师由于缺乏研究，无法对常见土壤小动物进行正确分类，导致这一探究活动的开设率趋近为零。

（3）教师缺乏科学探究意识和能力。传统的生物学实验教学都是“照方抓药”、“依葫芦画瓢”，实验时按部就班，教师和学生都已养成了惰性，而且在实验前学生通常是已经知晓实验结果，因此主观能动性和学习兴趣无法发挥。但是新课改后，新教材与以往的老教材相比，内容变化较大，特别是新教材为了提供学生更多的科学探究机会，有些实验未给出现成的实验方案，如必修三“探究营养液中酵母种群数量的动态变化”实验，需要教师引导学生设计实验方案，放手让学生自己动手实验。试想一下，如果教师自身都缺乏科学探究的意识和能力，这类实验的教学活动能组织得起来吗？

（4）教师为应试而教。受高考影响，实验教学不可避免也“沾染”了高考功利性。诚然，从应试层面来看，对一些识记性内容的掌握不需要通过动手实验也能达到好的效果。例如，2009年高考福建卷第1题就明显具有这样的特点：

（2009年福建）1.下列对有关实验的叙述，正确的是（ ）：

A.在观察洋葱细胞有丝分裂实验中，将已经解离、漂洗、染色的根尖置于载玻片上，轻轻盖上盖玻片后即可镜检

B.对酵母菌计数时，用吸管吸取培养液滴满血球计数板的计数室及其四周边缘，轻轻盖上盖玻片后即可镜检

C.在叶绿体色素提取实验中，研磨绿叶时应加一些有机溶剂，如无水乙醇等

D.检测试管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入适量斐林试剂后，摇匀并观察颜色变化

由于高考应试的功利心理，导致教师指导学生观察或动手实验时，只要求学生机械记忆仪器名称、实验步骤、现象要点和结论，把生动活泼的实验活动变成僵硬呆板的条条框框，抹杀了学生学习生物时的个性思维，学生只是简单地从识记中获取知识，学习毫无开创性可言。

2.外在的客观因素。

（1）实验课时不足。与旧教材相比，高中生物新教材增加了较多的实验内容，其中福建省考试说明中要求的必修模块的学生实验就有16个。而部分学校在高二才开设生物课，有的学校还因为其他高考学科课时紧张而削减了生物学科的课时，因此，如果要每个实验都做或多数实验都做的话，就很难完成正常的教学任务。

（2）实验实施难度系数大。高中生物新课程提高了学生实验的要求，如新教材中安排了多个对室外环境生物或有关生命活动进行调查的活动，这些活动不论从组织安排，还是从活动所需的时间、经费、安全问题等，都需要事先精心的安排，实施难度大。

（3）实验教学安排不合理。目前高中班级人数普遍较多，几十人一起做实验，实验课堂很容易变成“菜市场”，由于人多，教师只能走马观花地指导实验，大部分时间则用在了维持课堂秩序上，不能及时发现和解决实验过程中出现的问题，实验教学的实效性很低。

（4）实验员整体素质不高。新课程中生物实验内容大幅度增加，实验教学的目标要求多样化，因此实验准备工作相当复杂。但目前总体来看，生物实验员整体素质不高，学历层次较低，工作责任心不强，远未能满足新课程的要求。

（5）实验条件设备不足。很多学校在财政许可的情况下并没有增加实验教学经费支出，改善实验条件和实验设备，导致实验不能正常开设。如生物培养箱、干燥箱等生物实验常用的仪器，大部分学校都未给予配备。而一些条件较差的地区和农村学校，连学生分组实验用的锥形瓶和试管都供应不足。此外，某些生物实验的实施还受到实验材料供应的影响。如观察“细胞质流动实验”实验，教材建议使用的实验材料是黑藻，但大部分学校周边的池塘中很难找到黑藻，因材料缺乏，实验不成功的现象也很普遍。

新的实验教学内容和较高的要求迫切需要高中生物教师切实转变实验教学观念，加强实验教学研究，对于条件及设备供应不足的实验，应积极寻找替代实验材料，或改进实验方案和教学设计，尽可能多地创造条件让学生参与实验过程，使学生在动手操作的实践过程中有所体验和发现，真正促进高中生物实验教学的有效开展。

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参考文献：

[1]高玉娟.谈中学生物新课标教学[J].教学研究,2010,(9):38.

[2]陈继青.优化与开放生物学实验教学的思考[J].中学生物学,2007,23(3):26-27.

[3]蒋选荣.新课程背景下高中生物实验实施情况调查及反思[J].中学生物学,2011,27(12):54-55.

（编辑：杨迪）