高中生物课堂教学评价的几点思考

江苏省阜宁县东沟中学 钱 兵

【摘要】教学评价对于促进课堂教学效率和质量的提高具有十分重要的意义，但是在现阶段的高中生物教学过程中，教师对教学评价重视度不够，课堂评价缺乏丰富性、准确性和灵活性。文章结合具体教学实例，针对如何提高课堂教学评价的实效性，进行了一些思考。

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关键词 课堂；教学；评价

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0093-02

高中生物课堂教学评价是指在课堂教学过程中，教师对学生在学习生物知识、参与探究活动时的课堂表现加以评点、肯定和激励，并给予必要纠错或引导的做法。《普通高中生物课程标准》指出，“评价要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学习生物学的兴趣，激发学习的动力。”在课堂教学过程中，教师根据不同的教学情境，采用个性化、多样化、情感化的课堂评价方式，可以激发学生参与课堂教学的积极性，活跃课堂教学气氛，构建和谐、轻松、有效的课堂教学氛围。

一、充分发挥评价的引导、激励作用

新课程指导下的课堂教学评价强调发挥评价的发展功能，认为评价应该是促进课程发展、学生发展、教师发展的有效手段。在高中生物课堂教学过程中，评价的功能不仅仅是鉴定和评比，更重要的是充分发挥评价的引导、激励作用，要从评价中让学生去发现学习中存在的问题与不足，激励学生进一步深入思考和探究，最终促进全体学生的进步与发展。例如，在学习“普利斯特莱光合作用的发现过程”时：

师：1771年普利斯特莱将点燃的蜡烛与绿色植物一起放在一个玻璃罩内，置于充足光照下，蜡烛不易熄灭。将绿色植物与小白鼠一起放在一个玻璃罩内，置于充足光照下，小白鼠也不容易窒息而死，这位科学家根据这个实验提出了什么观点？

生1：植物在光照下通过光合作用产生了氧气，吸收了二氧化碳。

师：这位同学的回答很好，你是个善于思考的人，但是结合年代特点，在推理的逻辑上还有不足之处，其他同学有补充的吗？

生2：直到1785年人们才了解光合作用放出的是氧气，吸收的是二氧化碳。

生3：实验的结论应该是植物可以更新空气。

师：感谢同学们的精彩表现，通过集体的智慧我们终于得出了正确的结论。

教师充分尊重学生，注重评价的引导和激励功能，对学生一些不正确的答案没有做出否定的评价，而是在此基础上进行适当地提示和引导，鼓励他们拓展思维，畅所欲言，让学生积极主动地参与到学习活动中去，使课堂气氛活跃，提高了课堂教学效益。

二、师生共评，凸显多角度评价

新课程指导下的课堂教学评价强调多角度评价，学生不仅仅是被评价的对象，还应成为评价的主体，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动，从而使评价信息的来源更为丰富，评价结果更全面、真实。在高中生物课堂教学中，可以采用学生自我评价、学生互相评价和教师评价这三种评价形式。学生自我评价是指学生依据评价标准对自身活动所作的评价，通过自我评价可以充分阐述自己的观点和依据，对所评价的活动有更真切地了解。同时，自我评价可以使学生清楚地看到自己在活动中的行为与评价标准的差距，利于评价标准的内化，形成改进学习的内在动力。学生互评是指其他同学对被评价者实施的评价，这种评价方式的突出优点是生生之间可以互相学习，取长补短，得出的评价结果也具有较强的可比性。教师评价是指教师依据评价标准对学生的活动进行的综合性评价，这种评价方式突出的优点是评价更全面、更准确、更公正，可以及时纠正学生存在的偏差。例如，在学习“生长素的两重性”时：

师：顶端优势现象能体现生长素的两重性吗，胚芽鞘的向光性能体现生长素的两重性吗？

生1：都能体现生长素的两重性。

师：同学们，结合生1的回答，谈谈你的看法？

生2：生1的回答应该是正确的，在顶端优势现象中，在侧芽部位抑制生长，在顶芽部位促进生长，既有促进，也有抑制，能体现两重性。

生3：生1的回答有不合理的地方，胚芽鞘的向光性，虽然背光侧比向光侧的生长素浓度高，但都是促进生长，没有抑制，不能体现两重性。

师：真是三个臭皮匠胜过诸葛亮，通过我们几位同学的共同努力，终于找到了正确的答案。

课堂教学评价应多元化、从多角度去评价，畅通多方面信息反馈的渠道，不应该拘泥于某种评价方式。上述几种评价方式都有其独特性，在课堂教学中需要根据不同的情境综合应用，使教师和学生积极主动地参与到评价中去，达到不断提高课堂教学效益的目的。

三、定性评价和定量评价并举

在高中生物课堂教学过程中，有的教师习惯于定性评价，如这位同学的回答很精彩，这位同学是我们学习的榜样，这个小组真有团结、合作的精神，这个小组配合真默契。这种评价方式能充分调动学生的主动性、积极性，活跃课堂气氛，但评价往往显得简单化、表面化，不能客观、公正地进行长时间的综合评价。有的教师过分强调细化和量化评价，在学生分组活动、课堂展示、回答问题之后，根据设置问题的难易程度、学生回答的对与错给予一定的加分。这种评价方式不能很好地融入对学生的情感和态度，不能充分发挥评价的引导、激励作用。对于丰富的课堂教学而言，有些可以量化，有些不可量化，如学生的学习态度、兴趣和方法，教师的态度和情感等。强行量化就会使丰富的教学活动僵死化、冷淡化，失去了教育中最有意义、最根本的内容。新课程指导下的课堂教学评价应强调定性评价和定量评价的综合运用，对每一个个体侧重于定性评价，对小组侧重于定量评价，应充分发挥每种评价方式的特点和优势，将定性评价和量化评价有效整合，根据不同的评价内容和场景采取不同的方式。

四、以小组评价作为课堂评价的主体

在高中生物课堂教学中，如果仅对个人进行评价，就难以对每一个学生的课堂表现进行评价。实施小组评价，将小组所有成员看作一个整体，突出小组内的合作与小组之间的竞争，这样能够使小组内的学生为了共同的目标而互相学习和帮助，充分发挥团结协作精神。为了使本小组脱颖而出，小组内能力较强的学生会积极、主动地帮助能力较弱的同学，很自然地形成了一种团结友爱、互帮互助的良好氛围，实现了小组成员的共同进步。例如，在学习 “模拟动物种群密度调查的标记重捕法”实验时，随机抓取豆子，清数黄豆和绿豆的个数，根据公式计算黄豆总数等，都需要小组内成员的分工、合作才能提高实验的效率。在这个过程中，教师需要细致观察，根据每个小组的表现，做好考核和评价。我们根据小组成员的表现，将小组所有成员看作一个整体来评价，小组评价的成绩作为小组内每一个成员的成绩，这样使每一位学生都成为评价的对象，扩大了评价的范围，提高了评价的效率。

有效的课堂教学评价是高效课堂的重要环节，广大高中生物教师应在新课程理念的引导下，在实践中不断总结、反思，切实掌握好评价的方法和技巧，真正能通过恰当的评价方式，激发学生无限的学习潜能，构建民主、和谐、轻松的高效课堂。

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参考文献：

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（编辑：杨迪）