“关爱生命”高中生物校本课程开发和利用探索

福建省厦门海沧实验中学 张命康

20世纪六七十年代，校本课程开发正式迈入课程研究领域。狭义的校本课程是指学校在国家课程、地方课程良好实施的前提下，结合本校实际特点自主开发、编制、实施的，以发展学生个性为目的的课程。与传统教学不同的是，校本课程改变了原本在教育工作当中存在的许多问题，如只注重成绩、忽略学生能力、一味进行知识灌输的教育模式等，而更注重培养学生的人生态度、价值取向和人文素养。同时，校本课程有利于促进学校教学特色、使教师的专业性和学生的个性化均得到良好发展。

“关爱生命”是本研究提出来的全新高中生物课程概念，生物是当今社会的重大科学课题，许多最基本的生物学问题依然了解甚少。在传统的高中生物课程中，教师大多注重基础知识的疏导，比如，了解细胞的基本结构、细胞的能力供应、光合作用原理、遗传表达等，这些“硬”科学知识让学生知识结构得到良好地完善。然而，笔者所认为的生物课，不仅是已知的基本科学知识灌输，更应该教育学生认识生物学与日常生活之间的联系，引导他们了解生命、关爱生命、探索生命的奥秘，更重要的是令学生在学习过程中养成良好的科学探索精神、潜移默化地增强自己的科学思辨能力和实践论证能力。

本研究以“关爱生命”高中生物校本课程为例，对校本课程开发策略和效果评估进行探讨。

一、“关爱生命”高中生物校本课程实践探索

本研究开发探索了“关爱生命”高中生物校本课程的三大模块：关爱生命，指导健康生活；拓展视野，探索生命的奥秘；培养探究实践能力。

1.关爱生命，指导健康生活。

（1）自身健康、心理健康及人身安全课程。生物学首先是关于生命的学科，现代社会中人对于生命最切实的体验就是健康的生活。“关爱生命”高中生物校本课程从学生最关心、最容易接受的话题入手展开了中学的自身健康、心理健康及人身安全课程。

本研究选取了以下内容作为课程重点：人类常见疾病的诊断、预防与急救措施，突发情况下自我保护措施，安全避险及紧急救助应急处理方法。一方面，这些都是生活中必不可缺却又常常被人忽视的内容，具有很强的实用性，家长和学生通常都乐于接受，并且很容易将所学知识学以致用；另一方面，这些内容都凸显了人与自我、人与社会、人与环境的关系，引导学生以客观的视角看待生命，有助于培养学生珍惜生命、热爱生命、敬畏生命的情操。

（2）青少年青春期身心发展课程。青少年处于成长的关键时期，青春期青少年的身体和心理常常发生剧烈的变化。传统的学校课程常常只重视知识疏导而忽略了青少年的这一特点。本研究为帮助学生安全、健康地度过青春期，促使身心健康发展，特别安排了青春期身心发展课程，重点突出学生的青春期生理、心理健康知识教育、不良情绪自我调控能力培训、积极处事态度培养及抗压力训练。对于增强高中生的自我了解能力，培养学生良好的个性、树立积极向上的人生观与世界观有着非常重要的作用。

2.拓展视野，探索生命的奥秘。本研究发现，课程中设置前沿探索环节，选取高中学生感兴趣的生物学热点或趣闻、趣事进行讲解，可有效引导学生深入理解和探究。同时，灵活地将生物学知识与日常生活实践相结合，使学生在学以致用的过程中切实感受到生物知识就在我们身边，有助于学生充分认识到生物学的魅力以及学习生物的价值，提高学生学习生物的兴趣。此外，笔者还发现，定期开展自我评价活动可有效促进高中生对自己心理和日常行为习惯的了解，引导学生探索自身生命的奥秘，对青少年身心健康发展有很大帮助。

3.培养实践探究能力。

（1）生物学情境实验室。生物是一门实验性很强的学科，学好生物学除了需要传统生物课堂知识做基础，更重要的是通过实验形式强化培养科学实践能力和创新精神，提高学生的生物科学素养。

本研究将课本知识与现实情境有机整合，充分挖掘学科课程资源，开发出了联系实际、互动性强、新颖有趣的生物学情境实验室。情境实验室结合传统生物课程进度展开，引导学生探索常见的生物学现象背后潜藏的科学原理。例如，在酶与蛋白质一课，首先在课堂上提出问题。比如，人体食物消化的过程是怎样的？洗衣粉在温水、冷水、热水中的效果有何区别，厨房用的嫩肉粉如何？

（2）成立科学讨论小组。高中时期的青少年有着强烈的求知欲和竞争心理，本研究发现，在学生中间成立讨论小组、引导学生进行团队合作学习和研究性学习，有助于激发学生的探索意识，促进学生主动发现、体验、钻研学科知识，积极培养信息收集能力、分析能力、判断能力和动手操作能力。

笔者发现，在小组探索和讨论过程中，学生之间常常产生强烈的思维碰撞。一个有趣的话题一经提出，即刻引发激烈的讨论，组员纷纷大胆提出自己的假设，全体成员对其观点进行讨论和验证，这对于提高学生的思考力和创造力有着非常大的促进作用。此外，讨论小组常常为验证己方观点进行多方位知识的收集和试验，大大促进了学生团队合理分工、团队协同合作的能力。

（3）模拟实验设计。自然科学是验证性的学科，不仅讨论“是什么”和“为什么”，最终还要“怎样证明这个假设是正确的”。本研究引导学生对现行教材中的部分科学研究方法进行实践模拟，探究实验的一般步骤，让学生小组讨论并设计实验，通过模拟设计引导学生更深刻地认识和理解整体实验过程。

仍然以酶与蛋白质为例，经过前期讨论之后，笔者提出问题：怎样证明唾液淀粉酶是蛋白质？要证明这个命题，学生需要了解蛋白质的一般性质、蛋白质特有的颜色，并学习提取唾液淀粉酶的方法，然后根据这些内容设计实验步骤、分析可能出现的结果及对结果的分析。通过实验设计，学生对课程内容有了更深刻、合理的认识，很好地锻炼了学生的辩证思维、逻辑思维和求真意识。

二、“关爱生命”高中生物校本课程效果评估

本研究通过访谈和调查问卷，从家长、学生、教学小组三个层面对本次“关爱生命”高中生物校本课程进行了评估。其中，家长评估采用调查问卷的方式，学生评估采用座谈法，教学评估则协同教务处和教科室组织资深教师，从课程内容、教学过程和学习效果进行多元化、多样化、综合化的评价。

评价内容包括：学校背景界定是否准确，教学对象需求把握是否合理、校本课程内容是否满足学生需求、课程资源利用情况、课程实施优劣、课程实施过程中存在问题以及课程实施成果等。

从评估结果来看：学生参加“关爱生命”校本课程的积极性非常高，通过校本课程学习，学生对生物学的兴趣得到了极大的提高，并对生物学内在的更深层次涵义有了深刻的理解，对传统生物学教学起到了极大的促进作用，也在一定程度上促进了高考生物成绩的提升。此外，三大模块之一的青少年生理心理健康知识版块受到的好评度最高。

高中生物校本课程从开发到实施过程经过了长时间、多角度、全方位的调研和精心设计。课程实施过程遵循自主性、合作性、实践性和实用性四大原则。作为选修性质的课程，对于传统生物学课程起到了良好的补充和配合作用。我国校本课程的开发目前尚处于较初级的阶段，笔者谨以此课程为例对开发策略做了粗略探讨，相信以后校本课程的设计将更加科学合理，为帮助学生了解并适应当地社会生活起到更重要的作用。

（编辑：朱泽玲）