基于能力导向的生物课堂教学情境创设的研究

文/苏亦飞

【摘要】能力只有在需要该能力的活动中才能得到锻炼、提高和发展。如何创设能力导向的教学情境，设计问题（或问题串）来引导学生阅读、思考和表达，从而发展学生能力？我们从高考生物的能力要求入手，从生物教学情境创设的过程和生物教学情境创设的途径两方面展开研究，收到了良好的效果。

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关键词 能力；考试能力；教学情境创设

什么是能力？能力可以理解为：运用知识在复杂情况下解决具体问题，是剩下来的、可以带得走的东西。按对象可分为工具性能力（五项基本技能：阅读、书写、观察、思考及表达）和内容性能力（能以学科独特的视角提出问题、分析问题和解决问题的能力），其中学习的三大核心能力为阅读、思考和表达能力。因此，阅读、思考和表达应成为课堂教学的基本环节。建构主义认为能力是可以培养的，能力也只有在需要该能力的活动中才能锻炼、提高和发展。故我们教师要想方设法为发展学生能力创设情境，精心设计问题，再引导学生通过阅读、思考和表达来发展能力。

一、高考生物的能力要求

1.理解能力包括能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构；能有文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容；能运用所学知识对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。

2.实验与探究能力

3.获取信息的能力包括能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题；关注对STS发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。

4.综合运用能力理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。

二、教学情境创设的过程

1援认真备课，确定明确的能力目标

创设教学情境不是为了创设而创设，而是为了教学的需要依据学生的认知规律、教材的内容和教学目标而创设。因此教师要创设一个好的有能力导向的教学情境必须认真备课，吃透教材，确定能力目标。如在《植物生长素的发现》一节，依据学生的认知规律、教材内容和内容标准，确定发展学生“实验与探究能力”这一能力目标。

2援亲近学生,选择熟悉的情境素材

教学情境是为学生主动积极建构的学习环境。教师所创设的教学情境必须符合学生的认知状况，必须贴近学生生活。好的教学情境应该是学生熟悉的，是在学生个人经历中可以找到的或可以理解的东西。其素材来源有：

（1）教材。教材中的“问题探讨”、图片、小资料、“资料分析”及课后的拓展题等都可以作为创设情境的素材来源之一。

（2）学生的生活经验。如在《神经调节与体液调节的关系》一节教学时，可创设“在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，并狂呼乱叫”的学生亲身经历的教学情境。

（3）实验现象。我们教学安排了大量的演示实验和学生实验，教师可以利用教材上的实验来创设情境。

（4）社会热点。这部分素材虽不是学生亲身经历的，也不算贴近学生生活，但学生很感兴趣的，教师可巧妙利用它设置成情境，激发学生自主建构知识的兴趣。

3援根据目标，精心设计问题或问题串

情境是问题产主的平台，解决了问题从哪里来，再以设计的问题驱动学生阅读文本，交流、讨论及展示，以解决知识到哪里去。从而真正发展学生自主建构知识，解决问题的能力。如在《植物生长素的发现》一节教学时，我利用学生的生活经验创设了“植物向光性”现象的教学情境，并设计了如下的问题串，来发展学生实验探究能力。

淤这两盆植株的生长方向有何不同？可能是什么外界因素使植物弯曲生长？如果现在有一些玉米种子和几个纸盒，你能设计实验进行验证吗？

于植物向光性的外因是单侧光，那么向光性是否与胚芽鞘尖端有关系呢？大家能否用实验来证明？

盂感受单侧光刺激的是胚芽鞘的哪个部分？是胚芽鞘尖端还是尖端下面的一段？如何设计实验证明？

三、教学情境创设的实例

1援利用时事热点创设情境

时事热点一直是学生十分关心的问题，包括政治的、军事的、社会的以及科学的最新发展动态。教师将这些备受学生关注的时事热点巧妙地设置成教学情境，不仅激发学生学习的兴趣，而且可以补充书本上没有的知识，夯实课内的基础知识，开拓视野，同时也只对学生进行情感教育的有效途径。

【案例1】在学习“探究生长素类似物促进扦插枝条生根最适浓度”时，为什么要做“预实验”呢？我这样创设情境：马航MH370 飞机失联已经接近20 天了，尽管国际社会动用了卫星、飞机侦察，舰船寻找，至今仍未得到飞机的任何消息，为什么？从而激发兴趣，阅读思考“预实验”的目的。

说明：利用时事热点创设教学情境可以激发学生学习兴趣，通过精心设置的问题引导学生阅读、思考和表达来发展最基本的学习能力。

2.利用生活实践创设情境

生活实践情境就是利用学生日常生活密切相关，生产实践常见的现象来创设教学情境。这种情境既符合学生的好奇心理，调动学生主动探究，又可以培养学生由现象深入事物本质的探究精神，同时培养学生理论联系实际的能力。

【案例2】在《现代生物进化理论的由来》一节教学时，我利用学生的生活实践创设了这样教学情境：世界上到底是先有鸡还是先有蛋？这个问题困扰了人类几千年！对于这个问题，首先是神学家们作出了“解释”：先有鸡，因为上帝创设了鸡，然后让鸡下了蛋。随着科学的发展人们不相信上帝了！没了上帝，上帝创造了鸡的“解释”也就没人相信了。

问题设置：淤生物进化理论是怎么发展起来的？于（用PPT 展示图片）枯叶蝶的翅很像一片枯叶，这有什么意义？从生物化角度，怎样解释这种适应的形成？

说明：根据本节的内容标准和教学要求，确定一个明确的能力目标———理解能力（能运用达尔文的自然选择学说解释生物的多样性和适应性）；然后再创设此情境并设置问题，引导学生通过阅读、思考和表达等环节来发展理解能力。

3.利用生物图、表创设情境

生物图、表可以直观、清晰地呈现信息间的关系，将各种事物间错综复杂的关系条理化，从而有利于学生发现不同事物间的区别和联系，发现问题解决的线索。

【案例3】在《生长素的生理作用》一节，备课时，充分考虑学生的认知水平、教材内容及课程标准后，确定了发展学生“获取信息的能力”和“实验与探究能力”两个能力目标，为此我利用了课后“拓展题”素材创设了下面的教学情境并设置问题：

将幼小植株在适宜条件下横放，一段时间以后，茎弯曲向上生长，根弯曲向下生长（PPT展示）。问题讨论：

1.运用“生长素的运输”有关知识分别分析植株根和茎向地侧、背地侧生长素浓度的大小，你能提出什么问题？

2.PPT展示“生长素的浓度与所起作用的关系”曲线图，回答：

（1）对于不同器官来说，生长素促进生长的最适浓度相同吗？

（2）对于同一器官来说，生长素的作用与浓度有什么关系？

（3）你还能从此曲线图中获得哪些信息？

3.从实验角度分析，怎样设计实验才能获得此实验结果？（解读“曲线”背后的故事）

说明：创设情境的策略之一是要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣。这样，我们设置的能力目标更容易达成。

四、研究效果

（一）学生层面———能力得到了发展

由于践行了新课程理念，学生变被动学习为主动学习，参与了建构知识的全过程，学生的阅读能力、语言表达能力、理解能力、获取信息能力、实验探究能力及应用知识解决问题能力均得到了较大提升。

（二）教师层面———促进了专业成长

通过学习理论、阅读专著、参加课题培训等丰富了自己的教育理论；通过扎实于课堂从新情境的设计、情境改编等细微处入手，关注每一堂课的情境创设研究，并对课堂教学中使用过的情境进行反思，积累了实践的经验，促进了教师专业成长。

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参考文献

[1]余文森编著《. 课堂有效教学的理论与实践》.北京师范大学出版社，2011.7

[2]赵占良.生物学教学强化知识间逻辑联系的意义和策略《生物学通报》.2009.9.20

[3]赵风鹰.浅议高中生物学科有效课堂提问《生物学通报》.2009.6

[4]胡丽芬.生物课堂教学情境创设的策略研究.《中学生物学》.2012.6.13

（作者单位：福建省尤溪第一中学）