浅谈基于有效性教学的教学设计
2022-06-08
摘 要 从有效的课堂教学设计“体现学生为主体的理念”、“突出以问题为中心”、“精心预设，促发动态生成”、“突出学习方式的培养”等诸方面思考高中生物课堂教学的有效性。
教育期刊网http://www.jyqkw.com/
关键词 有效教学 教学设计 教学反思
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
反思多年来的课程改革，既取得了成绩，令人兴奋，同时又有困惑，感到不安。随着课程改革的逐步深入，教师开始了冷静的思考和反思。“不断探究，稳妥推进，努力提高课堂教学的有效性”是实施课改的核心。几年来我校生物学科依据学校推行的以“探讨有效教学”为主旨的“四段教学法”，积极开展省级课题“新课程背景下高中生物开展有效教学教学策略研究”的研究工作。
生物新课程理念的“有效性”更强调生物学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感、态度与价值观的过程。从这个角度看，高中生物课堂教学的“有效性”体现在诸多方面。下面结合课题研究，针对“新课程背景下高中生物有效教学设计”谈几点思考，敬请专家斧正。
1 有效课堂教学设计必须体现“学生主体”理念
新课程倡导的教学设计是系统教学设计。系统教学设计致力于设计、开发、利用及评价恰当的学习环境、学习资源和学习经验。教育心理学家加涅曾提出一个响亮的口号：“为学习设计课堂！”这体现了一种“学生主体”精神。通过外部条件的作用，激发、支持和推动学习过程的有效发生和学习结果的达成。因此，教学强调挖掘学生的内部潜能，调动学生学习的主动性和积极性，突出学生在学习过程中的主体地位，使学生在学习过程中得到提升。设计教学时，教师不仅要考虑教得方便、教得精彩、教得舒畅，更要把学习与学生作为焦点，以教导学，以教促学，以教引领学。
1.1 确定准确、真实的教学起点
教师在设计教学时，首先要关注、了解教学对象，了解学生是否已经掌握与所要学习的新知识相关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求的知识和技能，有多少学生掌握、掌握程度如何，要充分了解学生知识技能的基础、生活经验和学习习惯。教师只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行引导、哪些知识可以略讲或不讲，从而确定准确、真实的教学起点，设计出符合学生实际的教学环节。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而现代学生的学习起点有时远远超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。比如，高中生物必修3“身边的生物科学――人类面临的问题之一：生物多样性的丧失”课题教学中，要解决的重点包括：① 引导学生分析理解“物种频危和绝灭的主要原因”;② 引导学生探究“生物多样性的意义”，这也是本课题的难点;③ 引导学生研究“科学合理地保护动物的方法”。教师要依据课题重难点分层次设计教学起始点引入，如引用2001年8月全球许多科学家参加的在夏威夷举办的每年一次的“生物组织保护大会”上该组织的主席讲话内容：“物种灭绝的速度在过去100年中比人类尚未出现时增加了大约1 000倍，而各种迹象表明，21世纪物种灭绝的速度还会增加10倍……”这种情况表明了什么？何为生物多样性？生物多样性有何意义？为什么要保护频危动物？如何保护？……这样不但能使不同层次的学生有所收获，而且能激发学生的学习兴趣，体现了教学的有效性。
1.2 利用身边的生物学设计教学情境
教学设计是为学生更有效地自主学习而设计，就要想方设法让课堂教学设计贴近学生的学习、思维、能力实际，这是有效教学设计的基础。教师在设计教学情景、引发思考、引导探究、提示方法、训练思维、调控反馈等过程时，必须考虑并遵循学生的认知规律，尽可能与学生的实际贴近，否则会出现学生不需要努力学习就能理解的现象。因此教师应从学生的角度出发设计课堂教学活动，选择教法和学法，尽量激励学生积极主动参与学习活动，使他们真正成为学习的主体。比如，高中生物必修3“人体的稳态――体温调节”教学中，笔者要求学生课前完成家庭成员一日内体温变化调查，并记录温度数值，通过分析此数据，了解人的体温在一天当中的变化规律以及男女体温的差别。这样以此引发学生思考，激发学习兴趣，进而使他们在强烈的求知欲中通过互动探究体温相对恒定的调节机制，在轻松愉悦中有效地获取了知识，培养了能力。
1.3 有效教学设计应激发感染学生
学生思维和课堂气氛的活跃程度是课堂设计和教学成功与否的标志。因此教师在课堂设计时，就必须考虑怎样以饱满的热情去感染和调动学生主动参与学习，必须在设计中处理好教学形式和教学内容、活跃气氛和思维训练、动与静、有声与无声、常规要求与发展性要求的关系。“活”的形式必须服从和服务于教学内容，要做到朴实自然，着力追求新意，使学生在学习过程中，通过参与活动，增加体验来获得知识。这就要求教师寻求学习材料的趣味性，设计多样性的学习和探究情景，不断变化学习的节奏，尽可能地活跃学生思维和课堂气氛。例如高中生物必修3“人体的稳态――免疫对人体稳态的维持”教学中，可以这样设计情景激疑：“在稳态的调节过程中，对付病原体和体内出现的异常细胞，要靠免疫调节。免疫调节是依靠免疫系统来实现的，那么，免疫系统包括哪些组成部分呢？我们的身体无时无刻不处在病原体包围之中，但是，通常情况下，我们并未得病，即使偶尔得感冒，在经过一段时间后，也会痊愈。这依赖于人体的强大的免疫系统，人体免疫系统在发挥作用时可分为哪几种情况？免疫系统具有哪些功能？特异性免疫和非特异性免疫有哪些区别和联系？……”
免疫是人们非常熟悉的一个生物学名词。学生在这种非常熟悉却又无法回答清楚的问题情景中，其学习的兴趣和求知欲顿时被激发起来。然后教师及时引导学生自主探究教材内容，互动探讨疑难问题，适时利用PPT课件，巧妙点拨引导，使学生犹如身临其境，迅速进入有效互动探究状态。
2 有效课堂教学设计必须突出“问题”中心 教师应带着问题进行教学设计，以探索和研究的姿态，从学生的角度去思索，就会在教学设计过程中发现问题并找到解决问题的各种办法，就会在和学生的互动中开阔自己的视野，提高教学有效性。如在高中生物必修3“植物生命活动的调节――植物生长素的发现”教学中，可以如此设计：日常生活中，我们对植物的向光性生长熟视无睹，殊不知正是从向光性开始，引导着人们揭示植物生命活动调节的奥秘。你知道植物生长素是怎样被发现的吗？我们能从植物生长素的发现历程中得到那些启发？你能巧妙地设计一组实验来研究生长素的生理作用吗？
教师让学生根据已有的知识进行假设，并设计实验方案，然后自己动手实验来搜集证据、验证假设、交流结果。在学生初步得出结论后，教师进一步引导学生从植物顶端优势现象探究生长素的两重性，使学生对植物生长素的实质和特性有深入的理解。再以“生长素在低浓度范围内促进植物生长、高浓度范围内抑制植物生长”为例，引出矛盾冲突，使问题在不知不觉中进一步升华，充分体现了课堂教学的有效性。
3 有效课堂教学设计必须精心预设并促发“动态”生成
从根本上说，课堂教学要精彩，取决于教师的素质与能力、教师的经验和智慧。课堂上的每一件非常事件，都实实在在地考验着教师的应变能力和教学艺术。课堂以动态存在，并不断变化，教师和学生的心态在变，知识和经验的积累在变……即使教师准备再充分，也难以预想到课堂教学中出现的形形色色的事件，所以教师时刻面临着挑战。但教师的弹性设计（即一个教学方案中的每个教学环节上有多个答案）可以为一些“可能”和“不确定性”留下足够的空间，可以让教师充分应用自己的经验和智慧，沉着、冷静地解决这些“可能”和“不确定性”，有条不紊地创造出精彩的教学情景。例如，在高中生物必修3“人体的稳态――血糖调节”教学中，可以如此进行情景激疑：马拉松运动员在比赛过程中，血糖不断被消耗，但它的含量仍然稳定;饭后大量葡萄糖被吸收到体内，但是正常人的血糖含量只会短暂地升高，很快就恢复正常。那么人体内血糖来源和去向是怎样维持在3.9～6.1 mmol/L的浓度范围之内的呢？这是一种怎样的调节机制呢？
教师应从血糖的来源去路、血糖的调节机制、胰岛素及胰高血糖素、肾上腺素等激素的生理作用、糖尿病的病因等知识层面设计教学，以促进学生知识的动态生成。
4 有效课堂教学设计必须突出“学习方式”的培养
教师在教学设计时，不仅要重视学生有效地获得知识与技能，还须关注学生在学习过程中的方法、能力以及是否构建起自主探究、合作学习的方式。
生物学教学在培养学生学习方式的转变上比其他学科更具优势。如，依据不同的教学内容，教师可以把课堂设计为自主探究式、分组实验式、演示实验引领式、PPT课件模拟式等各式各样的教学设计形式，让学生掌握和了解更多的学习方式，调动学生更多的器官参与学习，从而使学生获得学习的乐趣和全面和谐的发展;同时，还要注重提升学生的学习品质。
教师要以有效课堂教学设计为突破口，不断推进素质教育和新课程改革向纵深发展，努力实现课堂教学过程更优化，不断提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] 汪忠.普通高中课程标准实验教科书生物必修3?稳态与环境[M].南京：江苏教育出版社，2011，7.
[2] 吴举宏.像科学家那样探索――一节研究课点评[J].中学生物教学，2010（3）：12-15.
[3] 吴举宏.对“细胞的分化”一节研究课的评述[J].中学生物教学，2009（12）：27-30.
[4] 吴举宏.“基因工程”的教学建议[J].中学生物教学，2010（11）：14-17.
[5] 吴举宏.教学演示的处理策略[J].生物学教学，2009（12）：24-25.
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关键词 有效教学 教学设计 教学反思
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
反思多年来的课程改革，既取得了成绩，令人兴奋，同时又有困惑，感到不安。随着课程改革的逐步深入，教师开始了冷静的思考和反思。“不断探究，稳妥推进，努力提高课堂教学的有效性”是实施课改的核心。几年来我校生物学科依据学校推行的以“探讨有效教学”为主旨的“四段教学法”，积极开展省级课题“新课程背景下高中生物开展有效教学教学策略研究”的研究工作。
生物新课程理念的“有效性”更强调生物学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感、态度与价值观的过程。从这个角度看，高中生物课堂教学的“有效性”体现在诸多方面。下面结合课题研究，针对“新课程背景下高中生物有效教学设计”谈几点思考，敬请专家斧正。
1 有效课堂教学设计必须体现“学生主体”理念
新课程倡导的教学设计是系统教学设计。系统教学设计致力于设计、开发、利用及评价恰当的学习环境、学习资源和学习经验。教育心理学家加涅曾提出一个响亮的口号：“为学习设计课堂！”这体现了一种“学生主体”精神。通过外部条件的作用，激发、支持和推动学习过程的有效发生和学习结果的达成。因此，教学强调挖掘学生的内部潜能，调动学生学习的主动性和积极性，突出学生在学习过程中的主体地位，使学生在学习过程中得到提升。设计教学时，教师不仅要考虑教得方便、教得精彩、教得舒畅，更要把学习与学生作为焦点，以教导学，以教促学，以教引领学。
1.1 确定准确、真实的教学起点
教师在设计教学时，首先要关注、了解教学对象，了解学生是否已经掌握与所要学习的新知识相关的基础知识和基本技能，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求的知识和技能，有多少学生掌握、掌握程度如何，要充分了解学生知识技能的基础、生活经验和学习习惯。教师只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行引导、哪些知识可以略讲或不讲，从而确定准确、真实的教学起点，设计出符合学生实际的教学环节。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而现代学生的学习起点有时远远超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。比如，高中生物必修3“身边的生物科学――人类面临的问题之一：生物多样性的丧失”课题教学中，要解决的重点包括：① 引导学生分析理解“物种频危和绝灭的主要原因”;② 引导学生探究“生物多样性的意义”，这也是本课题的难点;③ 引导学生研究“科学合理地保护动物的方法”。教师要依据课题重难点分层次设计教学起始点引入，如引用2001年8月全球许多科学家参加的在夏威夷举办的每年一次的“生物组织保护大会”上该组织的主席讲话内容：“物种灭绝的速度在过去100年中比人类尚未出现时增加了大约1 000倍，而各种迹象表明，21世纪物种灭绝的速度还会增加10倍……”这种情况表明了什么？何为生物多样性？生物多样性有何意义？为什么要保护频危动物？如何保护？……这样不但能使不同层次的学生有所收获，而且能激发学生的学习兴趣，体现了教学的有效性。
1.2 利用身边的生物学设计教学情境
教学设计是为学生更有效地自主学习而设计，就要想方设法让课堂教学设计贴近学生的学习、思维、能力实际，这是有效教学设计的基础。教师在设计教学情景、引发思考、引导探究、提示方法、训练思维、调控反馈等过程时，必须考虑并遵循学生的认知规律，尽可能与学生的实际贴近，否则会出现学生不需要努力学习就能理解的现象。因此教师应从学生的角度出发设计课堂教学活动，选择教法和学法，尽量激励学生积极主动参与学习活动，使他们真正成为学习的主体。比如，高中生物必修3“人体的稳态――体温调节”教学中，笔者要求学生课前完成家庭成员一日内体温变化调查，并记录温度数值，通过分析此数据，了解人的体温在一天当中的变化规律以及男女体温的差别。这样以此引发学生思考，激发学习兴趣，进而使他们在强烈的求知欲中通过互动探究体温相对恒定的调节机制，在轻松愉悦中有效地获取了知识，培养了能力。
1.3 有效教学设计应激发感染学生
学生思维和课堂气氛的活跃程度是课堂设计和教学成功与否的标志。因此教师在课堂设计时，就必须考虑怎样以饱满的热情去感染和调动学生主动参与学习，必须在设计中处理好教学形式和教学内容、活跃气氛和思维训练、动与静、有声与无声、常规要求与发展性要求的关系。“活”的形式必须服从和服务于教学内容，要做到朴实自然，着力追求新意，使学生在学习过程中，通过参与活动，增加体验来获得知识。这就要求教师寻求学习材料的趣味性，设计多样性的学习和探究情景，不断变化学习的节奏，尽可能地活跃学生思维和课堂气氛。例如高中生物必修3“人体的稳态――免疫对人体稳态的维持”教学中，可以这样设计情景激疑：“在稳态的调节过程中，对付病原体和体内出现的异常细胞，要靠免疫调节。免疫调节是依靠免疫系统来实现的，那么，免疫系统包括哪些组成部分呢？我们的身体无时无刻不处在病原体包围之中，但是，通常情况下，我们并未得病，即使偶尔得感冒，在经过一段时间后，也会痊愈。这依赖于人体的强大的免疫系统，人体免疫系统在发挥作用时可分为哪几种情况？免疫系统具有哪些功能？特异性免疫和非特异性免疫有哪些区别和联系？……”
免疫是人们非常熟悉的一个生物学名词。学生在这种非常熟悉却又无法回答清楚的问题情景中，其学习的兴趣和求知欲顿时被激发起来。然后教师及时引导学生自主探究教材内容，互动探讨疑难问题，适时利用PPT课件，巧妙点拨引导，使学生犹如身临其境，迅速进入有效互动探究状态。
2 有效课堂教学设计必须突出“问题”中心 教师应带着问题进行教学设计，以探索和研究的姿态，从学生的角度去思索，就会在教学设计过程中发现问题并找到解决问题的各种办法，就会在和学生的互动中开阔自己的视野，提高教学有效性。如在高中生物必修3“植物生命活动的调节――植物生长素的发现”教学中，可以如此设计：日常生活中，我们对植物的向光性生长熟视无睹，殊不知正是从向光性开始，引导着人们揭示植物生命活动调节的奥秘。你知道植物生长素是怎样被发现的吗？我们能从植物生长素的发现历程中得到那些启发？你能巧妙地设计一组实验来研究生长素的生理作用吗？
教师让学生根据已有的知识进行假设，并设计实验方案，然后自己动手实验来搜集证据、验证假设、交流结果。在学生初步得出结论后，教师进一步引导学生从植物顶端优势现象探究生长素的两重性，使学生对植物生长素的实质和特性有深入的理解。再以“生长素在低浓度范围内促进植物生长、高浓度范围内抑制植物生长”为例，引出矛盾冲突，使问题在不知不觉中进一步升华，充分体现了课堂教学的有效性。
3 有效课堂教学设计必须精心预设并促发“动态”生成
从根本上说，课堂教学要精彩，取决于教师的素质与能力、教师的经验和智慧。课堂上的每一件非常事件，都实实在在地考验着教师的应变能力和教学艺术。课堂以动态存在，并不断变化，教师和学生的心态在变，知识和经验的积累在变……即使教师准备再充分，也难以预想到课堂教学中出现的形形色色的事件，所以教师时刻面临着挑战。但教师的弹性设计（即一个教学方案中的每个教学环节上有多个答案）可以为一些“可能”和“不确定性”留下足够的空间，可以让教师充分应用自己的经验和智慧，沉着、冷静地解决这些“可能”和“不确定性”，有条不紊地创造出精彩的教学情景。例如，在高中生物必修3“人体的稳态――血糖调节”教学中，可以如此进行情景激疑：马拉松运动员在比赛过程中，血糖不断被消耗，但它的含量仍然稳定;饭后大量葡萄糖被吸收到体内，但是正常人的血糖含量只会短暂地升高，很快就恢复正常。那么人体内血糖来源和去向是怎样维持在3.9～6.1 mmol/L的浓度范围之内的呢？这是一种怎样的调节机制呢？
教师应从血糖的来源去路、血糖的调节机制、胰岛素及胰高血糖素、肾上腺素等激素的生理作用、糖尿病的病因等知识层面设计教学，以促进学生知识的动态生成。
4 有效课堂教学设计必须突出“学习方式”的培养
教师在教学设计时，不仅要重视学生有效地获得知识与技能，还须关注学生在学习过程中的方法、能力以及是否构建起自主探究、合作学习的方式。
生物学教学在培养学生学习方式的转变上比其他学科更具优势。如，依据不同的教学内容，教师可以把课堂设计为自主探究式、分组实验式、演示实验引领式、PPT课件模拟式等各式各样的教学设计形式，让学生掌握和了解更多的学习方式，调动学生更多的器官参与学习，从而使学生获得学习的乐趣和全面和谐的发展;同时，还要注重提升学生的学习品质。
教师要以有效课堂教学设计为突破口，不断推进素质教育和新课程改革向纵深发展，努力实现课堂教学过程更优化，不断提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] 汪忠.普通高中课程标准实验教科书生物必修3?稳态与环境[M].南京：江苏教育出版社，2011，7.
[2] 吴举宏.像科学家那样探索――一节研究课点评[J].中学生物教学，2010（3）：12-15.
[3] 吴举宏.对“细胞的分化”一节研究课的评述[J].中学生物教学，2009（12）：27-30.
[4] 吴举宏.“基因工程”的教学建议[J].中学生物教学，2010（11）：14-17.
[5] 吴举宏.教学演示的处理策略[J].生物学教学，2009（12）：24-25.