现行人教版高中生物教材中“资料分析”的应用思考
2022-06-08
摘 要 人教版高中生物新教材突出特点之一是教材中有大量的“资料分析”。而教师对课本标有“资料分析”的材料使用一直存在着误区。如何利用高中生物教材“资料分析”的教材资源培养学生获取信息的能力和理解能力显得尤为迫切？文章阐述了“资料分析”的内容及分类、教学应用的存在问题、教学应用实践及应用价值。
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关键词 人教版教材 资料分析 教学实践 应用研究 应用价值
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
笔者就以普通高中课程标准实验教科书（人教版）必修教材为例，谈谈教材中“资料分析”的应用体会（表1）。
1 教材中“资料分析”教学应用的存在问题
如何将新课程理念和能力要求有机地结合起来，一直是高中生物教师所面临的问题。其中高中生物教材中的“资料分析”使用问题一直存在着教学时间紧，教师和学生都忽视的现象。经常听到老师抱怨或感叹：“这么多的资料，教学时间不够，完成不了。”“学生没有耐心看资料。”“学生没兴趣阅读。”……在此情况下，教师只重视课本知识体系、概念、规律等的教学，而忽略了对“资料分析”的正确使用。
2 教材中“资料分析”的教学应用实践
“资料分析”主要是给学生提供图文资料，让学生进行分析，得出结论。教材在很大程度上改变了先说结论，后举实例的写法，让学生通过资料分析和讨论，自己得出结论，以期转变学生的学习方式，培养学生处理生物科学信息的能力，实现学生自主性学习。
2.1 教材中“资料分析”的选择与取舍
“资料分析”中的讨论题往往是为解决“资料分析”而设计的。但教师在教学过程中，却一味照搬“资料分析”中的讨论题进行教学。这样不但浪费课堂时间，而且学生也不能从中受到任何启发，反而加重了学习负担。因为有的讨论题的设计是有区域性的，这类讨论题在不同地域的学校的教学中无法进行或如期完成。如果教师硬搬生套照讲不误，学生不仅根本解决不了问题，长此以往反而会引起学生厌恶，打击学生学习的积极性和学习热情。因此对“资料分析”的讨论题应根据学校和学生的实际情况进行有选择地取舍，以达到既不多占教学时间又能达到最佳的教学效果。
如必修一“细胞学说建立过程”中的讨论题一和题三，山区中学大多数学生是完成不了的。笔者在授课过程中把它当作阅读资料，提供以下问题：① 细胞学说建立过程中哪些科学家进行了哪些实验，请以时间为顺序罗列出科学家的名字和实验名称，得出怎样的结论？② 哪两位科学家建立了细胞学说？
又如必修一P81关于酶本质的探索也可根据实际需要对问题讨论进行正确取舍，可把问题讨论改为：① 以时间顺序罗列科学家名字，进行了怎样的实验，得出怎样的结论？② 归纳酶的本质。教师科学地对“资料分析”进行选择取舍，既可面向全体学生，提高学生的阅读兴趣，又可获得更好的教学效果。
2.2 教材中“文字资料”的教学应用实践
上述“文字资料”还可以粗略分为两大类：① 主要讲述生物科学发展与发现的历程，如“细胞学说建立的过程”，“关于酶本质的探索”，“中心法则的发展”，“促胰液素的发现”等。此类的文字资料主要针对培养学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为，使学生进一步获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法。因此教师引导学生模拟、感悟科学家的探究过程，激发学生的探究意识。
苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”但是很多时候，学生感到困惑的是面对探究活动却无从下手或不敢下手，因此，最初学生探究意识的激发显得尤为重要。教师作为学生探究学习的领路人可以穿插介绍一些有趣的生物现象及科学家的探究经历，使学生了解科学探究的过程及其复杂性，一方面培养学生的探究兴趣，激发学生探究意识。另一方面使学生认识到一些伟大成就的获得其实就来源于自己的身边，关键是要养成仔细观察、勤于思考的习惯。
② 关注科技动态和社会热点，如“人类基因组计划及其影响”，“转基因生物和转基因食品的安全性”，“干细胞研究进展与人类健康”，“健康的生活方式与防癌”，“器官移植所面临的问题”等。学生对于此类关系到生活的实际问题的文字资料分析，兴趣浓厚。教师可以借此充分的调动学生的积极性。例如“转基因生物和转基因食品的安全性”，教师可以组织学生进行辩论赛。又如“人口增长过快给当地的生态环境带来哪些影响”，这本身就是一个很好的生物探究课题，可以使学生在解决实际问题的过程中达到对于自身自主探究学习能力的培养和提高。教师在清楚学生探究能力的基础上，因材施教，合理设计好探究学习的流程，争取使学生的探究能力实现质的飞跃，使得探究活动生活化，解决问题现实化，使学生的探究能力得到进一步提升。
2.3 教材中“图形与图表资料”的教学应用实践
（1） 让学生认真、快速读题，提取关键信息，弄清设问的意图；
（2） 引导学生联想文章所涉及的教科书知识背景，寻找内在联系，整理思路，大胆作出判断；
（3） 拓展思路，培养学生自主提取已有的知识和经验，正确判断答题。
“图形图表资料”着重考验学生对数据进行发掘和拓展处理，对数据的比较与筛选，并结合所学知识对问题进行解决。因此教师应开放课堂，运用学生自评和他评的竞赛的方式，推动学生的自主学习，主动探究。这样可以使学生在知识的获得过程中，领悟和学会创造知识的过程和方法，培养学生自主探究和创新精神，真正成为学习的主人，促进个性和能力的自主发展。
2.4 教材中“图文综合资料”的教学应用实践
此类资料要求学生看懂图片含意和理解文字的意思，能够把图文结合起来理解。这类的资料多与生活密切相关，例如“分析细胞呼吸原理的应用”，教师可引导学生进一步对图文提出新问题，并促使学生解决自己所提出的问题，如：最后一张图片里提到提倡慢跑的原因，学生很容易联想到自己做完体育运动时会感到肌肉酸痛，接着各种各样的问题就会因此而浮现出来，你问我答，不断的互相纠正，不知不觉中就将所学的内容融合运用了。 3 教材中“资料分析”的应用价值
生物考纲总是与新课程的基本理念相关的，教师只有充分理解新课程的基本理念，才能正确使用“资料分析”来培养学生的各种能力。
3.1 通过“资料分析”提高学生的生物科学素养
科学素养最基本的含义是学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。教材对部分教学内容编写的思路，是采用以自然界的客观事实或生物科学技术的发展为依据，提供分析素材，引导学生分析、探究，让学生通过讨论分析，归纳出相关的生物学知识。如高中生物必修一第2页的资料分析“生命活动与细胞的关系”。该“资料分析”包括四个实例，如果教师在讲解生命活动离不开细胞时，跳过“资料分析”直接讲解生命活动离不开细胞的观点，对这个抽象的观点学生根本理解不了。教师只有充分利用资料分析，抓住其中的关键词引导学生理解和分析，才能使学生在学习过程逐步培养搜集和处理科学信息的能力。
3.2 通过“资料分析”，倡导学生的探究性学习
生物科学作为众多生物事实和理论组成的知识体系，是人们在不断探索的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识世界，学习生物课程的有效方法之一。新课程倡导探究性学习，利用探究性学习逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，分析和解决问题能力。如高中生物必修一第52页的资料分析“细胞核具有什么功能”。该资料分析包括四个资料，如果教师在讲解细胞核功能时，跳过“资料分析”直接讲解细胞核的功能，学生只能成为接受知识的个体，失去了利用探究性学习逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，分析和解决问题能力。所以教师在利用这些资料分析时，应引导学生分析“资料分析”。笔者在授课中可以先把“细胞核具有什么功能”资料分析进行分类，可以分为两类：第一类是资料一和资料四，是关于细胞核与性状的关系；第二类是细胞核与生命活动的关系。然后分析第一类资料一，抓住美西螈颜色黑色与细胞核的关系，并把文字转化成图形（图1），同样可以利用这种方法对其他三个资料进行同样处理，这样就把枯燥的文字转化成直观的图形。学生学习起来容易理解，从而找出和归纳生物学知识。教师只有充分领会新课程理念，对教材中的“资料分析”进行恰当的归类，才能充分正确使用“资料分析”来实现新课程理念的落实。
3.3 通过“资料分析”培养学生的理解能力
在现今信息高速发展的时代，如何有效地从资料中提取信息，并能运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的相关生物学问题是现代学生必须要掌握的基本技能之一。“资料分析”是以素材、资料为载体，呈现相关生物知识，可培养学生收集、处理信息的能力，同时在“资料分析”中设置了形式多样的具有开放性的问题讨论，可培养学生的分析、表达能力，培养学生的科研兴趣和精神，有利于实现学生学习方式的转变，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，以及交流与合作的能力。学生通过对图文资料分析的学习，加强了生物知识在科学技术和社会发展中的作用，更锻炼了其阅读、比较、和归纳能力，有利于学生科学素养的提高和提高识图能力。教材进行这样的处理，可提高教材的可读性，给学生留有思维的空间。
一个小小的资料分析，教师若能结合新课程标准，多花心思，便可使学生在不断的学习中潜移默化，逐渐形成了自主探究学习的习惯。
参考文献：
[1] 刘恩山，汪忠.生物课程标准（实验）[M].南京：江苏教育出版社，2003.
[2] 张汉光，周淑美.生物学教学论[M].柳州：广西教育出版社，2001.
[3] 考试中心.生物科考试大纲[M].北京：高等教育出版社，2007.
[4] 林荣榕，俞如旺.例谈高中生物学教材中“资料分析”栏目的合理利用[J].生物学教学.2014，（8）.
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关键词 人教版教材 资料分析 教学实践 应用研究 应用价值
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
笔者就以普通高中课程标准实验教科书（人教版）必修教材为例，谈谈教材中“资料分析”的应用体会（表1）。
1 教材中“资料分析”教学应用的存在问题
如何将新课程理念和能力要求有机地结合起来，一直是高中生物教师所面临的问题。其中高中生物教材中的“资料分析”使用问题一直存在着教学时间紧，教师和学生都忽视的现象。经常听到老师抱怨或感叹：“这么多的资料，教学时间不够，完成不了。”“学生没有耐心看资料。”“学生没兴趣阅读。”……在此情况下，教师只重视课本知识体系、概念、规律等的教学，而忽略了对“资料分析”的正确使用。
2 教材中“资料分析”的教学应用实践
“资料分析”主要是给学生提供图文资料，让学生进行分析，得出结论。教材在很大程度上改变了先说结论，后举实例的写法，让学生通过资料分析和讨论，自己得出结论，以期转变学生的学习方式，培养学生处理生物科学信息的能力，实现学生自主性学习。
2.1 教材中“资料分析”的选择与取舍
“资料分析”中的讨论题往往是为解决“资料分析”而设计的。但教师在教学过程中，却一味照搬“资料分析”中的讨论题进行教学。这样不但浪费课堂时间，而且学生也不能从中受到任何启发，反而加重了学习负担。因为有的讨论题的设计是有区域性的，这类讨论题在不同地域的学校的教学中无法进行或如期完成。如果教师硬搬生套照讲不误，学生不仅根本解决不了问题，长此以往反而会引起学生厌恶，打击学生学习的积极性和学习热情。因此对“资料分析”的讨论题应根据学校和学生的实际情况进行有选择地取舍，以达到既不多占教学时间又能达到最佳的教学效果。
如必修一“细胞学说建立过程”中的讨论题一和题三，山区中学大多数学生是完成不了的。笔者在授课过程中把它当作阅读资料，提供以下问题：① 细胞学说建立过程中哪些科学家进行了哪些实验，请以时间为顺序罗列出科学家的名字和实验名称，得出怎样的结论？② 哪两位科学家建立了细胞学说？
又如必修一P81关于酶本质的探索也可根据实际需要对问题讨论进行正确取舍，可把问题讨论改为：① 以时间顺序罗列科学家名字，进行了怎样的实验，得出怎样的结论？② 归纳酶的本质。教师科学地对“资料分析”进行选择取舍，既可面向全体学生，提高学生的阅读兴趣，又可获得更好的教学效果。
2.2 教材中“文字资料”的教学应用实践
上述“文字资料”还可以粗略分为两大类：① 主要讲述生物科学发展与发现的历程，如“细胞学说建立的过程”，“关于酶本质的探索”，“中心法则的发展”，“促胰液素的发现”等。此类的文字资料主要针对培养学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为，使学生进一步获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法。因此教师引导学生模拟、感悟科学家的探究过程，激发学生的探究意识。
苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”但是很多时候，学生感到困惑的是面对探究活动却无从下手或不敢下手，因此，最初学生探究意识的激发显得尤为重要。教师作为学生探究学习的领路人可以穿插介绍一些有趣的生物现象及科学家的探究经历，使学生了解科学探究的过程及其复杂性，一方面培养学生的探究兴趣，激发学生探究意识。另一方面使学生认识到一些伟大成就的获得其实就来源于自己的身边，关键是要养成仔细观察、勤于思考的习惯。
② 关注科技动态和社会热点，如“人类基因组计划及其影响”，“转基因生物和转基因食品的安全性”，“干细胞研究进展与人类健康”，“健康的生活方式与防癌”，“器官移植所面临的问题”等。学生对于此类关系到生活的实际问题的文字资料分析，兴趣浓厚。教师可以借此充分的调动学生的积极性。例如“转基因生物和转基因食品的安全性”，教师可以组织学生进行辩论赛。又如“人口增长过快给当地的生态环境带来哪些影响”，这本身就是一个很好的生物探究课题，可以使学生在解决实际问题的过程中达到对于自身自主探究学习能力的培养和提高。教师在清楚学生探究能力的基础上，因材施教，合理设计好探究学习的流程，争取使学生的探究能力实现质的飞跃，使得探究活动生活化，解决问题现实化，使学生的探究能力得到进一步提升。
2.3 教材中“图形与图表资料”的教学应用实践
（1） 让学生认真、快速读题，提取关键信息，弄清设问的意图；
（2） 引导学生联想文章所涉及的教科书知识背景，寻找内在联系，整理思路，大胆作出判断；
（3） 拓展思路，培养学生自主提取已有的知识和经验，正确判断答题。
“图形图表资料”着重考验学生对数据进行发掘和拓展处理，对数据的比较与筛选，并结合所学知识对问题进行解决。因此教师应开放课堂，运用学生自评和他评的竞赛的方式，推动学生的自主学习，主动探究。这样可以使学生在知识的获得过程中，领悟和学会创造知识的过程和方法，培养学生自主探究和创新精神，真正成为学习的主人，促进个性和能力的自主发展。
2.4 教材中“图文综合资料”的教学应用实践
此类资料要求学生看懂图片含意和理解文字的意思，能够把图文结合起来理解。这类的资料多与生活密切相关，例如“分析细胞呼吸原理的应用”，教师可引导学生进一步对图文提出新问题，并促使学生解决自己所提出的问题，如：最后一张图片里提到提倡慢跑的原因，学生很容易联想到自己做完体育运动时会感到肌肉酸痛，接着各种各样的问题就会因此而浮现出来，你问我答，不断的互相纠正，不知不觉中就将所学的内容融合运用了。 3 教材中“资料分析”的应用价值
生物考纲总是与新课程的基本理念相关的，教师只有充分理解新课程的基本理念，才能正确使用“资料分析”来培养学生的各种能力。
3.1 通过“资料分析”提高学生的生物科学素养
科学素养最基本的含义是学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。教材对部分教学内容编写的思路，是采用以自然界的客观事实或生物科学技术的发展为依据，提供分析素材，引导学生分析、探究，让学生通过讨论分析，归纳出相关的生物学知识。如高中生物必修一第2页的资料分析“生命活动与细胞的关系”。该“资料分析”包括四个实例，如果教师在讲解生命活动离不开细胞时，跳过“资料分析”直接讲解生命活动离不开细胞的观点，对这个抽象的观点学生根本理解不了。教师只有充分利用资料分析，抓住其中的关键词引导学生理解和分析，才能使学生在学习过程逐步培养搜集和处理科学信息的能力。
3.2 通过“资料分析”，倡导学生的探究性学习
生物科学作为众多生物事实和理论组成的知识体系，是人们在不断探索的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识世界，学习生物课程的有效方法之一。新课程倡导探究性学习，利用探究性学习逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，分析和解决问题能力。如高中生物必修一第52页的资料分析“细胞核具有什么功能”。该资料分析包括四个资料，如果教师在讲解细胞核功能时，跳过“资料分析”直接讲解细胞核的功能，学生只能成为接受知识的个体，失去了利用探究性学习逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，分析和解决问题能力。所以教师在利用这些资料分析时，应引导学生分析“资料分析”。笔者在授课中可以先把“细胞核具有什么功能”资料分析进行分类，可以分为两类：第一类是资料一和资料四，是关于细胞核与性状的关系；第二类是细胞核与生命活动的关系。然后分析第一类资料一，抓住美西螈颜色黑色与细胞核的关系，并把文字转化成图形（图1），同样可以利用这种方法对其他三个资料进行同样处理，这样就把枯燥的文字转化成直观的图形。学生学习起来容易理解，从而找出和归纳生物学知识。教师只有充分领会新课程理念，对教材中的“资料分析”进行恰当的归类，才能充分正确使用“资料分析”来实现新课程理念的落实。
3.3 通过“资料分析”培养学生的理解能力
在现今信息高速发展的时代，如何有效地从资料中提取信息，并能运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的相关生物学问题是现代学生必须要掌握的基本技能之一。“资料分析”是以素材、资料为载体，呈现相关生物知识，可培养学生收集、处理信息的能力，同时在“资料分析”中设置了形式多样的具有开放性的问题讨论，可培养学生的分析、表达能力，培养学生的科研兴趣和精神，有利于实现学生学习方式的转变，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，以及交流与合作的能力。学生通过对图文资料分析的学习，加强了生物知识在科学技术和社会发展中的作用，更锻炼了其阅读、比较、和归纳能力，有利于学生科学素养的提高和提高识图能力。教材进行这样的处理，可提高教材的可读性，给学生留有思维的空间。
一个小小的资料分析，教师若能结合新课程标准，多花心思，便可使学生在不断的学习中潜移默化，逐渐形成了自主探究学习的习惯。
参考文献：
[1] 刘恩山，汪忠.生物课程标准（实验）[M].南京：江苏教育出版社，2003.
[2] 张汉光，周淑美.生物学教学论[M].柳州：广西教育出版社，2001.
[3] 考试中心.生物科考试大纲[M].北京：高等教育出版社，2007.
[4] 林荣榕，俞如旺.例谈高中生物学教材中“资料分析”栏目的合理利用[J].生物学教学.2014，（8）.