高三生物试卷讲评课优化过程的尝试
2022-06-08
摘 要 尝试从课前、课中及课后三个方面，优化试卷讲评过程，期望借助试卷讲评促进师生的教与学。
教育期刊网http://www.jyqkw.com/
关键词 过程优化 试卷讲评 拓展变式
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
1 问题分析
试卷讲评课经常存在一些问题，主要表现在以下几个方面：① 备课不充分，很多教师认为试卷讲评课，做一遍习题就算完成了备课;② 讲解详细，但就题讲题，缺少拓展，学生常会沿用原来的思维进行思考，并逐渐走进死胡同;③ 讲评缺少侧重，各题平均用力;④ 学生没有回味，即没有深入思考的时间;难点问题，学生只能囫囵吞枣。教师讲得很累，学生听得要睡。有些题目，即使学生一时会解了，但时间一长，容易遗忘，错了又错。
试卷讲评是考试的延续和深化，教师科学高效地讲评试卷能帮助学生解决学习中的薄弱环节，纠正和扫除知识点的易错点和盲点，培养学生的良好思维品质和习惯，从而全面提升学生的综合能力。我校提倡的“五化教学”模式，为教师搭建了平台，学习用创新的眼光重新审视讲评课堂。
2 课前精心准备
2.1 认真客观记录试卷的答题情况
一般比较正式的考试，学校都会组织网上阅卷。阅卷完毕，教师可以从阅卷系统中获取试卷的小题分，了解试题的得分率。针对选择题，教师可以记录各选项的选择概率，把相关的数据统计在表格中：正答率80%以上不分析;正答率70%～80%一般分析;正答率低于70%仔细分析。
对于非选择题，教师则要进行二次阅卷，以便了解学生的答题情况，对典型的错误要做好记录（表2）。上课时教师可以有针对性地提问，进行分析讨论。同时特别关注班级中的临界生，便于课外的个别辅导。
2.2 确定重点讲评试题，做好错情分析准备
在试卷讲评前，教师要认真分析试卷的整体难易程度和各试题的难易情况，分析试题重点考查的知识点、生物学能力等，注意侧重对难点和重点知识的讲评分析准备。对失分率较高试题，教师要着重分析错解的原因：是知识上的漏洞，或是由于审题不够仔细，或是思维方式、方法上的不恰当导致？很多失分可能是由于学生粗心、审题不仔细，或是时间来不及等原因引起，有些问题可能有个别地方不明白，但只要对照答案或是稍微讨论一下就能明白，不用教师讲解，学生可以自己解决。把握重点、难点的课堂，学生才愿意听、认真听，并能够积极思考，获得较好的教学效果。
2.3 精心选择好变式拓展训练题，做成课件
教师在讲评试题的同时，要准备适当的、相应的变式拓展训练题，针对学生错得比较多或是比较重要的试题讲完后时，可以做一些变式训练题，让学生理解运用这些知识，以便下次再遇到类似题目时不至于一错再错。变式训练题可以用PPT呈现，这样可以增大试卷讲评课的容量。
2.4 学生的准备
试卷下发时学生有一种弄清错题的渴望，这时候布置学生自主分析订正。通过学生反思、相互间讨论、查找资料等，分析题目考查知识点，找出试题的错误原因并寻求正确答案。课前自主分析试卷后，学生对试卷讲评课有一个充分的思想准备，为其课堂上积极发言做好准备。这时候教师及时评讲试卷应该有较好的效果。如果只是教师讲，学生被动得听，会感到枯燥乏味了。学生是课堂的主体，让学生积极参与，教学效果会好很多。
3 课中精心讲解
3.1 注重激励鞭策
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”考试之后，学生都渴望教师进行评价，特别是肯定他们的进步。试卷讲评课中，教师首先总结班级的考试情况，表扬得分较好和进步比较快的学生，肯定其学习态度和方式，激发勤奋好学的欲望。另外，适当地反馈部分学生在答题方式、方法上的缺点和不足，这样学生从中明确自己的差距，受到鞭策。
3.2 讲解审题思路
教师公布已统计的试题得分情况。对失分率较高的选择题，先由失分的学生来分析题目，说出解题思路。这一过程往往暴露出错误症结，就会有其他的学生提出疑义并讨论。教师要充分肯定学生的回答，并作出总结和拓展。
【例1】 图1表示质膜的亚显微结构，其中a和b为物质的两种运输方式，下列叙述正确的是（ ）
A. 质膜功能的复杂程度主要由③决定
B. 质膜上③的分布是不对称的。
C. b可表示肌细胞从组织液中吸收氧气
D. 质膜的选择透性与②有关，与③无关
师：请一位同学来讲解一下他的解题思路。
（学生首先说出图中各符号所代表的含义，略）
质膜的功能主要由膜蛋白决定;③是对称的，都是由磷脂分子组成的;分析图形，Ⅰ为质膜的外侧，Ⅱ为质膜的内侧，肌细胞从组织液中吸收氧气，氧气只能从质膜外侧Ⅰ进入质膜内侧Ⅱ;质膜的选择透性与膜蛋白有关，如载体的种类和数量决定了细胞吸收离子的种类和数量，所以正确选项为D。
师：很好，图中信息提取准确无误。但是对于各选项的解释其他同学有不同的想法吗？
生：溶于脂质的物质优先通过质膜，说明选择透性也与脂双层有关，D选项错误。
师：（鼓掌）回答正确！请大家看必修一P31“膜中各种组分的作用”中第三行“脂双层是膜结构的基础，它使得许多分子和离子不能随意出入细胞”表达的就是这个意思。
生：B选项是正确的？从模型中看是对称的啊？
师：请大家翻开书本必修一“细胞膜”部分内容，再次仔细阅读“脂双层”有关内容。
学生阅读书本P29～P30。
师：找到相关信息了吗？
生：书本P30最后一句话“脂双层中的两层并不是完全相同的”。
教师向该学生举起了大拇指以表示肯定，其他同学也投来敬佩的目光，看书如此仔细！ 师：从模型中看，磷脂的分布很对称，可为什么书上说“脂双层中的两层并不是完全相同的”？（激发学生的求知欲望，进而延伸拓展）
师：（拓展，具体内容不要求记忆，但可以帮助学生理解）磷脂不是一种物质，是一类物质。细胞膜中的磷脂可以分两大类――甘油磷脂和鞘磷脂。甘油磷脂还可以分类。膜两侧磷脂的种类和排布都是不对称的。
整个过程变传统的教师分析为学生分析，学生积极参与，提高了自主分析以及语言表达能力。通过让学生从书上获取相关信息，引导学生回归课本，这对于高三考生是非常重要的。分析过程中，教师还注重对学生的回答、讨论肯定，不仅有利于学生成绩的提高，也有利于学生身心的发展。
3.3 强化拓展变式
简答题的分析可以充分利用多媒体手段，投影学生的答卷为例，研究答案。或者教师就简答题中错误率高的小题，由学生回答，要求学生重点在分析，其他学生补充，教师作点评，对思路正确、表述清楚的学生给予表扬。在解答问题的基础上，教师借题发挥，设计题中没有的问题，对问题进行拓展。
【例2】 1926年，科学家观察到，当水稻感染了赤霉菌后，会出现植株疯长的现象，病株往往比正常植株高50%以上，并且结实率大大降低，因而称为“恶苗病”。科学家将赤霉菌培养基的滤液施到健康的水稻幼苗上，发现这些幼苗虽然没有感染赤霉菌，却出现了恶苗病的症状。最终科学家发现了一种植物激素赤霉素（GA）。根据以上材料分析：
（1） 科学家根据观察到的现象做出了假设
（填字母），并进行了相关实验。
A. 赤霉菌可以促进植株增高
B. 赤霉菌能产生赤霉素促进植株增高
C. 赤霉菌可能产生促进植株增高的特殊物质
（2） 为了验证该推测，科学家进行了实验，将赤霉菌培养基的滤液喷施到健康的水稻幼苗上，观察现象。该实验还应该设置的对照实验是
。
（3） 1935年，科学家分离出赤霉素时不能确定它是一种植物激素，理由是植物激素是在 合成的，而分离出的赤霉素是由 产生的。
（4） 玉米矮化病毒能显著抑制玉米植株的生长，因而感染了这种病毒的玉米植株非常矮小。推测病毒的作用可能是抑制了赤霉素的合成。请设计实验来验证这一假设（该实验不能用化学方法测定植株中赤霉素的含量）。
实验步骤：
①
②
③
实验结果及结论：
。
师：请一位同学回答第l～3小题，重点分析第2小题。
生：（1、3答案略）第2小题我填的是“蒸馏水”，错了，我认为应该设置的对照是“将没有接触赤霉菌的培养基的滤液喷施到健康的水稻幼苗上，观察现象”。
师：这样设置有什么好处？
生：排除了培养基中的物质对实验的影响。
师：（拓展）实验组和对照组分别有什么现象？
学生回答略。
师：第4小题约有一半同学被扣了分，我们一起来看看同学们的答题情况。
投影学生答卷，如下：
实验步骤：
① 把相同的玉米幼苗均等分为A、B两组，A组用矮化病毒感染，B组不作处理。
② A组喷洒适量的一定浓度的赤霉素溶液，B组喷洒等量的蒸溜水。
③ 在相同且适宜的条件下培养一段时间，测量2组玉米的高度，求平均值。
实验结果及结论：
结果：A、B两组玉米高度无明显差异，生长正常。结论：病毒的作用可能是抑制了赤霉素的合成。
实验步骤：
① 将生长状况相同的玉米苗分成数量相等的A、B2组，2组均用矮化病毒感染。
② A组喷洒一定浓度的赤霉素溶液，B组喷洒等量的蒸溜水，其他相同，培养一段时间。
③ 测量2组玉米的平均高度。
实验结果及结论：
结果：A组正常，B组明显矮于A组。结论：病毒的作用可能是抑制赤霉素的合成。
师：该同学实验思路，为什么不对呢？
生1：因为A组矮化苗经过赤霉素处理长高了，不用赤霉素处理是否也能长高呢？
（其他学生也表示生1说法有道理）
师：说得很好！解题关键是审清题意，理解实验的前提条件及实验目的，准确地设置对照。该同学的实验思路出现了多个变量：处理对象有差异，处理手段也不同，实验缺乏足够的说服力。那么应该如何该进呢？
生2：两组玉米应该都用矮化病毒感染，其他处理和这位同学相同。结果是A组正常，B组明显矮于A组。结论相同。
师：完全正确！
投影正答学生的答卷，教师和学生一起分析该实验相关变量，自变量的设置，因变量的检测以及无关变量的控制。
生3：我还有一种设计方法三：① 用正常生长的玉米苗设置A、B、C 3组，A、B两组均用矮化病毒处理，c组不作任何处理。② B组用一定浓度的赤霉素处理，A、C 2组喷洒等量的蒸馏水，③ 同上。结果：A组为矮化苗，B、C生长正常。结论同上。
师：回答不错，这样设置对照也是可以的。对于这道题老师还有一个问题不清楚，同学们有兴趣听一听吗？
生：（齐声回答）有。
师：（延伸拓展）材料中“水稻恶苗病后，结实率大大降低”，这是为什么呢？
生1：赤霉素作用于种子，使种子不能正常发育，导致结实率降低。
生2：种子中的营养物质转移到茎秆，导致结实率降低。 生3：赤霉素作用于茎秆，营养物质向茎秆集中，促进茎秆伸长。
师：（归纳小结）赤霉素能促进细胞分裂和细胞伸长从而导致茎秆伸长，诱导水稻种子糊粉层产生α-淀粉酶将淀粉水解，促进营养物质向茎运输，植株营养生长增强而生殖生长减弱。
讲完该实验设计后，进行考点梳理：（1） 植物激素的分类及作用（略）;
（2） 类比生长素和赤霉素的生理作用与应用（略）。
教师用PPT投影变式训练题：
黄瓜是单性花，雄花和雌花容易分辨。现在生物园里有几株黄瓜正在开花，为你提供必要的器具和药品，完成实验证明：幼嫩种子产生生长素促进子房发育成果实。
器具药品;透明袋、回形针、小纸牌、剪刀、镊子、毛笔、烧杯、适宜浓度的生长素溶液。
步骤一;选择一批发育正常、即将开花的黄瓜雌花，为每朵花套上透明袋，用回形针将袋子固定住，然后，将这些雌花分成3组，分别挂上1、2、3的小纸牌。
步骤二： 。
结果预测： 。
结论： 。
由于时间原因，该题的拓展变式训练题让学生课后完成，通过该变式训练题的巩固，强化学生对实验对照的设置。
4 课后反思
对试卷讲评课，教师可以反思以下几个问题：
① 课堂中是否突出了学生主体的地位，充分调动了学生的积极性？课堂的主体是学生，教师只是课堂的组织者、引导者和合作者。教师要充分调动学生的积极性，让学生主动参与质疑、讨论和回答，有助于学生对知识的掌握和解题能力的提高。
② 是试卷讲评是否突出重点，还是面面俱到？讲评只有真正切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足，才能解决学生的易错处，真正解决学生存在的学习问题，因此试题的讲评应该有所侧重，要有针对性。
③ 是否有效拓展加变式训练，及时反馈、巩固？由于考试卷面以及时间是有限的，因此试卷中不可能涉及所学全部知识，往往是以点带面来考查学生的生物知识与能力，因此教师在讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。讲完原题之后，教师还要把原题进行变化，即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散，达到“举一反三”的功效。
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关键词 过程优化 试卷讲评 拓展变式
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
1 问题分析
试卷讲评课经常存在一些问题，主要表现在以下几个方面：① 备课不充分，很多教师认为试卷讲评课，做一遍习题就算完成了备课;② 讲解详细，但就题讲题，缺少拓展，学生常会沿用原来的思维进行思考，并逐渐走进死胡同;③ 讲评缺少侧重，各题平均用力;④ 学生没有回味，即没有深入思考的时间;难点问题，学生只能囫囵吞枣。教师讲得很累，学生听得要睡。有些题目，即使学生一时会解了，但时间一长，容易遗忘，错了又错。
试卷讲评是考试的延续和深化，教师科学高效地讲评试卷能帮助学生解决学习中的薄弱环节，纠正和扫除知识点的易错点和盲点，培养学生的良好思维品质和习惯，从而全面提升学生的综合能力。我校提倡的“五化教学”模式，为教师搭建了平台，学习用创新的眼光重新审视讲评课堂。
2 课前精心准备
2.1 认真客观记录试卷的答题情况
一般比较正式的考试，学校都会组织网上阅卷。阅卷完毕，教师可以从阅卷系统中获取试卷的小题分，了解试题的得分率。针对选择题，教师可以记录各选项的选择概率，把相关的数据统计在表格中：正答率80%以上不分析;正答率70%～80%一般分析;正答率低于70%仔细分析。
对于非选择题，教师则要进行二次阅卷，以便了解学生的答题情况，对典型的错误要做好记录（表2）。上课时教师可以有针对性地提问，进行分析讨论。同时特别关注班级中的临界生，便于课外的个别辅导。
2.2 确定重点讲评试题，做好错情分析准备
在试卷讲评前，教师要认真分析试卷的整体难易程度和各试题的难易情况，分析试题重点考查的知识点、生物学能力等，注意侧重对难点和重点知识的讲评分析准备。对失分率较高试题，教师要着重分析错解的原因：是知识上的漏洞，或是由于审题不够仔细，或是思维方式、方法上的不恰当导致？很多失分可能是由于学生粗心、审题不仔细，或是时间来不及等原因引起，有些问题可能有个别地方不明白，但只要对照答案或是稍微讨论一下就能明白，不用教师讲解，学生可以自己解决。把握重点、难点的课堂，学生才愿意听、认真听，并能够积极思考，获得较好的教学效果。
2.3 精心选择好变式拓展训练题，做成课件
教师在讲评试题的同时，要准备适当的、相应的变式拓展训练题，针对学生错得比较多或是比较重要的试题讲完后时，可以做一些变式训练题，让学生理解运用这些知识，以便下次再遇到类似题目时不至于一错再错。变式训练题可以用PPT呈现，这样可以增大试卷讲评课的容量。
2.4 学生的准备
试卷下发时学生有一种弄清错题的渴望，这时候布置学生自主分析订正。通过学生反思、相互间讨论、查找资料等，分析题目考查知识点，找出试题的错误原因并寻求正确答案。课前自主分析试卷后，学生对试卷讲评课有一个充分的思想准备，为其课堂上积极发言做好准备。这时候教师及时评讲试卷应该有较好的效果。如果只是教师讲，学生被动得听，会感到枯燥乏味了。学生是课堂的主体，让学生积极参与，教学效果会好很多。
3 课中精心讲解
3.1 注重激励鞭策
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”考试之后，学生都渴望教师进行评价，特别是肯定他们的进步。试卷讲评课中，教师首先总结班级的考试情况，表扬得分较好和进步比较快的学生，肯定其学习态度和方式，激发勤奋好学的欲望。另外，适当地反馈部分学生在答题方式、方法上的缺点和不足，这样学生从中明确自己的差距，受到鞭策。
3.2 讲解审题思路
教师公布已统计的试题得分情况。对失分率较高的选择题，先由失分的学生来分析题目，说出解题思路。这一过程往往暴露出错误症结，就会有其他的学生提出疑义并讨论。教师要充分肯定学生的回答，并作出总结和拓展。
【例1】 图1表示质膜的亚显微结构，其中a和b为物质的两种运输方式，下列叙述正确的是（ ）
A. 质膜功能的复杂程度主要由③决定
B. 质膜上③的分布是不对称的。
C. b可表示肌细胞从组织液中吸收氧气
D. 质膜的选择透性与②有关，与③无关
师：请一位同学来讲解一下他的解题思路。
（学生首先说出图中各符号所代表的含义，略）
质膜的功能主要由膜蛋白决定;③是对称的，都是由磷脂分子组成的;分析图形，Ⅰ为质膜的外侧，Ⅱ为质膜的内侧，肌细胞从组织液中吸收氧气，氧气只能从质膜外侧Ⅰ进入质膜内侧Ⅱ;质膜的选择透性与膜蛋白有关，如载体的种类和数量决定了细胞吸收离子的种类和数量，所以正确选项为D。
师：很好，图中信息提取准确无误。但是对于各选项的解释其他同学有不同的想法吗？
生：溶于脂质的物质优先通过质膜，说明选择透性也与脂双层有关，D选项错误。
师：（鼓掌）回答正确！请大家看必修一P31“膜中各种组分的作用”中第三行“脂双层是膜结构的基础，它使得许多分子和离子不能随意出入细胞”表达的就是这个意思。
生：B选项是正确的？从模型中看是对称的啊？
师：请大家翻开书本必修一“细胞膜”部分内容，再次仔细阅读“脂双层”有关内容。
学生阅读书本P29～P30。
师：找到相关信息了吗？
生：书本P30最后一句话“脂双层中的两层并不是完全相同的”。
教师向该学生举起了大拇指以表示肯定，其他同学也投来敬佩的目光，看书如此仔细！ 师：从模型中看，磷脂的分布很对称，可为什么书上说“脂双层中的两层并不是完全相同的”？（激发学生的求知欲望，进而延伸拓展）
师：（拓展，具体内容不要求记忆，但可以帮助学生理解）磷脂不是一种物质，是一类物质。细胞膜中的磷脂可以分两大类――甘油磷脂和鞘磷脂。甘油磷脂还可以分类。膜两侧磷脂的种类和排布都是不对称的。
整个过程变传统的教师分析为学生分析，学生积极参与，提高了自主分析以及语言表达能力。通过让学生从书上获取相关信息，引导学生回归课本，这对于高三考生是非常重要的。分析过程中，教师还注重对学生的回答、讨论肯定，不仅有利于学生成绩的提高，也有利于学生身心的发展。
3.3 强化拓展变式
简答题的分析可以充分利用多媒体手段，投影学生的答卷为例，研究答案。或者教师就简答题中错误率高的小题，由学生回答，要求学生重点在分析，其他学生补充，教师作点评，对思路正确、表述清楚的学生给予表扬。在解答问题的基础上，教师借题发挥，设计题中没有的问题，对问题进行拓展。
【例2】 1926年，科学家观察到，当水稻感染了赤霉菌后，会出现植株疯长的现象，病株往往比正常植株高50%以上，并且结实率大大降低，因而称为“恶苗病”。科学家将赤霉菌培养基的滤液施到健康的水稻幼苗上，发现这些幼苗虽然没有感染赤霉菌，却出现了恶苗病的症状。最终科学家发现了一种植物激素赤霉素（GA）。根据以上材料分析：
（1） 科学家根据观察到的现象做出了假设
（填字母），并进行了相关实验。
A. 赤霉菌可以促进植株增高
B. 赤霉菌能产生赤霉素促进植株增高
C. 赤霉菌可能产生促进植株增高的特殊物质
（2） 为了验证该推测，科学家进行了实验，将赤霉菌培养基的滤液喷施到健康的水稻幼苗上，观察现象。该实验还应该设置的对照实验是
。
（3） 1935年，科学家分离出赤霉素时不能确定它是一种植物激素，理由是植物激素是在 合成的，而分离出的赤霉素是由 产生的。
（4） 玉米矮化病毒能显著抑制玉米植株的生长，因而感染了这种病毒的玉米植株非常矮小。推测病毒的作用可能是抑制了赤霉素的合成。请设计实验来验证这一假设（该实验不能用化学方法测定植株中赤霉素的含量）。
实验步骤：
①
②
③
实验结果及结论：
。
师：请一位同学回答第l～3小题，重点分析第2小题。
生：（1、3答案略）第2小题我填的是“蒸馏水”，错了，我认为应该设置的对照是“将没有接触赤霉菌的培养基的滤液喷施到健康的水稻幼苗上，观察现象”。
师：这样设置有什么好处？
生：排除了培养基中的物质对实验的影响。
师：（拓展）实验组和对照组分别有什么现象？
学生回答略。
师：第4小题约有一半同学被扣了分，我们一起来看看同学们的答题情况。
投影学生答卷，如下：
实验步骤：
① 把相同的玉米幼苗均等分为A、B两组，A组用矮化病毒感染，B组不作处理。
② A组喷洒适量的一定浓度的赤霉素溶液，B组喷洒等量的蒸溜水。
③ 在相同且适宜的条件下培养一段时间，测量2组玉米的高度，求平均值。
实验结果及结论：
结果：A、B两组玉米高度无明显差异，生长正常。结论：病毒的作用可能是抑制了赤霉素的合成。
实验步骤：
① 将生长状况相同的玉米苗分成数量相等的A、B2组，2组均用矮化病毒感染。
② A组喷洒一定浓度的赤霉素溶液，B组喷洒等量的蒸溜水，其他相同，培养一段时间。
③ 测量2组玉米的平均高度。
实验结果及结论：
结果：A组正常，B组明显矮于A组。结论：病毒的作用可能是抑制赤霉素的合成。
师：该同学实验思路，为什么不对呢？
生1：因为A组矮化苗经过赤霉素处理长高了，不用赤霉素处理是否也能长高呢？
（其他学生也表示生1说法有道理）
师：说得很好！解题关键是审清题意，理解实验的前提条件及实验目的，准确地设置对照。该同学的实验思路出现了多个变量：处理对象有差异，处理手段也不同，实验缺乏足够的说服力。那么应该如何该进呢？
生2：两组玉米应该都用矮化病毒感染，其他处理和这位同学相同。结果是A组正常，B组明显矮于A组。结论相同。
师：完全正确！
投影正答学生的答卷，教师和学生一起分析该实验相关变量，自变量的设置，因变量的检测以及无关变量的控制。
生3：我还有一种设计方法三：① 用正常生长的玉米苗设置A、B、C 3组，A、B两组均用矮化病毒处理，c组不作任何处理。② B组用一定浓度的赤霉素处理，A、C 2组喷洒等量的蒸馏水，③ 同上。结果：A组为矮化苗，B、C生长正常。结论同上。
师：回答不错，这样设置对照也是可以的。对于这道题老师还有一个问题不清楚，同学们有兴趣听一听吗？
生：（齐声回答）有。
师：（延伸拓展）材料中“水稻恶苗病后，结实率大大降低”，这是为什么呢？
生1：赤霉素作用于种子，使种子不能正常发育，导致结实率降低。
生2：种子中的营养物质转移到茎秆，导致结实率降低。 生3：赤霉素作用于茎秆，营养物质向茎秆集中，促进茎秆伸长。
师：（归纳小结）赤霉素能促进细胞分裂和细胞伸长从而导致茎秆伸长，诱导水稻种子糊粉层产生α-淀粉酶将淀粉水解，促进营养物质向茎运输，植株营养生长增强而生殖生长减弱。
讲完该实验设计后，进行考点梳理：（1） 植物激素的分类及作用（略）;
（2） 类比生长素和赤霉素的生理作用与应用（略）。
教师用PPT投影变式训练题：
黄瓜是单性花，雄花和雌花容易分辨。现在生物园里有几株黄瓜正在开花，为你提供必要的器具和药品，完成实验证明：幼嫩种子产生生长素促进子房发育成果实。
器具药品;透明袋、回形针、小纸牌、剪刀、镊子、毛笔、烧杯、适宜浓度的生长素溶液。
步骤一;选择一批发育正常、即将开花的黄瓜雌花，为每朵花套上透明袋，用回形针将袋子固定住，然后，将这些雌花分成3组，分别挂上1、2、3的小纸牌。
步骤二： 。
结果预测： 。
结论： 。
由于时间原因，该题的拓展变式训练题让学生课后完成，通过该变式训练题的巩固，强化学生对实验对照的设置。
4 课后反思
对试卷讲评课，教师可以反思以下几个问题：
① 课堂中是否突出了学生主体的地位，充分调动了学生的积极性？课堂的主体是学生，教师只是课堂的组织者、引导者和合作者。教师要充分调动学生的积极性，让学生主动参与质疑、讨论和回答，有助于学生对知识的掌握和解题能力的提高。
② 是试卷讲评是否突出重点，还是面面俱到？讲评只有真正切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足，才能解决学生的易错处，真正解决学生存在的学习问题，因此试题的讲评应该有所侧重，要有针对性。
③ 是否有效拓展加变式训练，及时反馈、巩固？由于考试卷面以及时间是有限的，因此试卷中不可能涉及所学全部知识，往往是以点带面来考查学生的生物知识与能力，因此教师在讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。讲完原题之后，教师还要把原题进行变化，即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散，达到“举一反三”的功效。