2012年美国科学教师培养NSTA新标准及对职前科学教师培养的启示
2022-06-08
摘 要 在呈现2012年美国科学教师培养NSTA新标准的具备内容基础上，与2003年标准进行对比，客观分析了美国科学教师培养标准对职前科学教师的新要求。并结合中国科学教师培养实际做出思考和借鉴。
教育期刊网http://www.jyqkw.com/
关键词 科学教育改革 职前科学教师 教师教育 科学教师培养标准
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
2012年，全美科学教师协会（National science Teacher Association，简称NSTA）公布了对《科学教师培养标准》（Standards for Science Teacher Preparation，以下简称《标准》）的修订稿，并以此取代2003年的版本。
1 科学教师培养标准制订背景
1.1 NSTA简介
NSTA成立于1944年，总部设在弗吉尼亚州。它不仅是美国，而且也是全球最大的民间科学教育组织团体，根本任务是促进科学教与学的卓越发展。NSTA发起了多项科学教育改革运动，并且参与制定了《国家科学教育标准》（National Science Education Standards，简称NSES）的制订和修订，对科学教育的改革与发展产生了深远的影响。
1.2 科学教师标准简介
NSTA于1998年和科学教师教育促进协会（Association for the Education of Teachers in Science，简称AETS）联合出台了《科学教师培养标准》。该标准是国际上第一个针对科学教师培养的指导性文件，对全美科学教师制定了一个统一的标准，对科学教师的行为进行评估，特别是对知识和技能的掌握。2003年科学教师标准从内容、科学本质、探究、问题、一般教学技能、课程、社区科学、评价、安全和福利、专业发展这十个方面对美国科学教师专业发展提供了基准和评价的标准。2012年的标准将更加符合NCATE的概念框架和SASB的理念。
1.3 科学教师标准修订的背景
1.3.1 美国科学教育改革趋势
美国政府和教育工作者充分认识到经济发展、国家创新能力和美国劳动者的竞争能力需很大程度上依靠数学与科学知识基础。随着全球化的深入，美国为了巩固领先地位，在美国科学教育领域开始大力改革，把工程教育提高到了一个不容忽视的地位，在科学课程强调科学和工程实践融合，以此提高美国国民的科学、技术、工程和数学（通常简称为STEM）综合素养，最终目的也是为了提升国家竞争力。
1.3.2 新一代科学教育标准出台
美国陆续出台《科学教育新框架》、《新一代科学教育标准》等重要文件，对原有的科学教育标准进行大幅度修订，这也是国际科学教育界瞩目的重要事件。1996年的美国第一部国家科学教育标准缺乏系统的规划，过于追求广泛知识面而导致教师学科发展缺乏深度，以及没有为学生提供足够实践和应用科学的机会。在此后十几年的实施过程中积累了足够的思考，《新一代科学教育标准》遵循《科学教育新框架》的核心思想，要求学生乃至教师不仅要有宽泛的知识体系更要清晰不同年级必须掌握的核心概念，核心概念的讲授应以由深入浅的方式帮助学生形成更科学和系统的基础知识。科学教师要把知识内容和实践有机结合，帮助学生开展科学探究，建立数据模型，学会使用工具。教师要学会激发学生的学习兴趣，对知识体系的掌握要有连贯性、一致性和系统性，掌握学生的学习进程，循序渐进地引导学生的知识建构走向一个更科学和系统的视野方向，完善科学教育的连贯性、一致性和系统性。
1.3.3 科学教师专业成长的需要
无论是社会对科学教育的需求，还是科学教育标准改革对配备师资提出的要求，都促使美国愈加关注科学教师的培养，科学教师的培养和专业发展得到政府和社会各界人士的广泛关注。新的标准建立在“关于科学教师应该知道什么”的研究基础上，并充分借鉴国际科学教育前沿文献。新的NSTA-SSTP反映了新在职教师必须知道和能执行的知识、技能和教学风格，更加注重规范教师专业发展的方向和进程。
2 美国科学教师培养新标准的主干内容
2.1 新标准的框架
美国科学课程教师NSTA新标准由以下三部分组成：前言，科学教师专业发展标准的性质，标准内容。
标准的一、二部分界定了美国科学课程教师培养的目标、教学内容、教学条件、教学方式、教学实践与教学资源等。并提出科学课程教师要成为一个专业人员，必须做到四个统一：“学科性”与“专业性”的统一，即要求科学课程教师在掌握必需的基本科学知识的同时，应具备从事教育工作的基本能力；“通才”与“专才”的统一，科学课程教师首先必须学习广泛的科学知识与博雅知识，同时对所教学科进行深入研究，具备指导学生在该领域进行探究活动的能力；理论与实践的统一，科学课程教师专业发展的内涵是多层面、多领域的，需要不断地学习新的理论去指导实践，又以持续的实践来更新旧的理论；自我教育与合作学习的统一，科学课程教师的专业发展必须依靠自身的努力，不断地进行自我教育，同时，科学课程教师还需要依靠同事与培训教师的协助。
2.2 针对职前科学教师培养的新标准要点
2012年的美国科学课程教师NSTA新标准针对职前科学教师培养提出了以下几点：
标准1――学科内容知识。
科学教师需要开展有效的科学教学，首先自身要理解当代科学知识和科学实践，并能够清晰表达出来。他们需要能够将重要的科学概念、思想和专业认证领域的申请要求联系起来。
（1） 理解科学领域的主要概念、原理、理论、规律和各种相互关系，以及国家科学教师委员会推荐的支持领域。
（2） 理解支持学科的核心观点和科学技术。
（3） 理解州和国家课程标准，理解它们对教授P-12年级学生学科内容知识的影响。
教育期刊网http://www.jyqkw.com/
关键词 科学教育改革 职前科学教师 教师教育 科学教师培养标准
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
2012年，全美科学教师协会（National science Teacher Association，简称NSTA）公布了对《科学教师培养标准》（Standards for Science Teacher Preparation，以下简称《标准》）的修订稿，并以此取代2003年的版本。
1 科学教师培养标准制订背景
1.1 NSTA简介
NSTA成立于1944年，总部设在弗吉尼亚州。它不仅是美国，而且也是全球最大的民间科学教育组织团体，根本任务是促进科学教与学的卓越发展。NSTA发起了多项科学教育改革运动，并且参与制定了《国家科学教育标准》（National Science Education Standards，简称NSES）的制订和修订，对科学教育的改革与发展产生了深远的影响。
1.2 科学教师标准简介
NSTA于1998年和科学教师教育促进协会（Association for the Education of Teachers in Science，简称AETS）联合出台了《科学教师培养标准》。该标准是国际上第一个针对科学教师培养的指导性文件，对全美科学教师制定了一个统一的标准，对科学教师的行为进行评估，特别是对知识和技能的掌握。2003年科学教师标准从内容、科学本质、探究、问题、一般教学技能、课程、社区科学、评价、安全和福利、专业发展这十个方面对美国科学教师专业发展提供了基准和评价的标准。2012年的标准将更加符合NCATE的概念框架和SASB的理念。
1.3 科学教师标准修订的背景
1.3.1 美国科学教育改革趋势
美国政府和教育工作者充分认识到经济发展、国家创新能力和美国劳动者的竞争能力需很大程度上依靠数学与科学知识基础。随着全球化的深入，美国为了巩固领先地位，在美国科学教育领域开始大力改革，把工程教育提高到了一个不容忽视的地位，在科学课程强调科学和工程实践融合，以此提高美国国民的科学、技术、工程和数学（通常简称为STEM）综合素养，最终目的也是为了提升国家竞争力。
1.3.2 新一代科学教育标准出台
美国陆续出台《科学教育新框架》、《新一代科学教育标准》等重要文件，对原有的科学教育标准进行大幅度修订，这也是国际科学教育界瞩目的重要事件。1996年的美国第一部国家科学教育标准缺乏系统的规划，过于追求广泛知识面而导致教师学科发展缺乏深度，以及没有为学生提供足够实践和应用科学的机会。在此后十几年的实施过程中积累了足够的思考，《新一代科学教育标准》遵循《科学教育新框架》的核心思想，要求学生乃至教师不仅要有宽泛的知识体系更要清晰不同年级必须掌握的核心概念，核心概念的讲授应以由深入浅的方式帮助学生形成更科学和系统的基础知识。科学教师要把知识内容和实践有机结合，帮助学生开展科学探究，建立数据模型，学会使用工具。教师要学会激发学生的学习兴趣，对知识体系的掌握要有连贯性、一致性和系统性，掌握学生的学习进程，循序渐进地引导学生的知识建构走向一个更科学和系统的视野方向，完善科学教育的连贯性、一致性和系统性。
1.3.3 科学教师专业成长的需要
无论是社会对科学教育的需求，还是科学教育标准改革对配备师资提出的要求，都促使美国愈加关注科学教师的培养，科学教师的培养和专业发展得到政府和社会各界人士的广泛关注。新的标准建立在“关于科学教师应该知道什么”的研究基础上，并充分借鉴国际科学教育前沿文献。新的NSTA-SSTP反映了新在职教师必须知道和能执行的知识、技能和教学风格，更加注重规范教师专业发展的方向和进程。
2 美国科学教师培养新标准的主干内容
2.1 新标准的框架
美国科学课程教师NSTA新标准由以下三部分组成：前言，科学教师专业发展标准的性质，标准内容。
标准的一、二部分界定了美国科学课程教师培养的目标、教学内容、教学条件、教学方式、教学实践与教学资源等。并提出科学课程教师要成为一个专业人员，必须做到四个统一：“学科性”与“专业性”的统一，即要求科学课程教师在掌握必需的基本科学知识的同时，应具备从事教育工作的基本能力；“通才”与“专才”的统一，科学课程教师首先必须学习广泛的科学知识与博雅知识，同时对所教学科进行深入研究，具备指导学生在该领域进行探究活动的能力；理论与实践的统一，科学课程教师专业发展的内涵是多层面、多领域的，需要不断地学习新的理论去指导实践，又以持续的实践来更新旧的理论；自我教育与合作学习的统一，科学课程教师的专业发展必须依靠自身的努力，不断地进行自我教育，同时，科学课程教师还需要依靠同事与培训教师的协助。
2.2 针对职前科学教师培养的新标准要点
2012年的美国科学课程教师NSTA新标准针对职前科学教师培养提出了以下几点：
标准1――学科内容知识。
科学教师需要开展有效的科学教学，首先自身要理解当代科学知识和科学实践，并能够清晰表达出来。他们需要能够将重要的科学概念、思想和专业认证领域的申请要求联系起来。
（1） 理解科学领域的主要概念、原理、理论、规律和各种相互关系，以及国家科学教师委员会推荐的支持领域。
（2） 理解支持学科的核心观点和科学技术。
（3） 理解州和国家课程标准，理解它们对教授P-12年级学生学科内容知识的影响。