浅谈2014年安徽高考理综生物试题的“十变”
2022-06-08
2014年安徽省高考理综生物试题难度适中，稳中有变，有效避开了题海战术、机械训练等应试模式。试题以能力立意为主导，突出考查主干知识，兼顾覆盖面，考查考生的理解能力、实验与探究能力、获取信息和综合运用等四项能力。必修部分考查的重点仍是细胞代谢、遗传的基本规律、动物生命活动调节、生物与环境四部分主干知识。2014年的高考生物试题在一定程度上保持了试题的稳定性和连续性，但是也有很多新变化，究竟“变”在何处呢？
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变化之一：重视考查基本能力。如31题第（2）小题：上述杂交的子代自交，后代群体中能稳定遗传的有香味抗病植株所占的比例（3/64）。本题考查了考生应用遗传规律进行计算的能力。近几年的安徽高考题理综生物很少考查此类计算题。本题不仅考查了计算，而且考查的是子二代的遗传概率的计算，可以用分枝法，也可以用概率法。
如果考生沉着计算，答案是不难得出的。但本题是理综试卷最后一题中的一个小题，很多考生可能会由于时间紧迫而放弃看似复杂的这一题目的作答，而得不到分。
变化之二：素材情境真实新颖。如第4题选择题，以某种植物细胞分裂过程中显微照片为背景对减数分裂进行考查，通过各个时期照片的比较，考查考生的理解能力，同时也间接考查有丝分裂的知识。再如，选择题第6题利用巴甫洛夫的经典实验――条件反射的建立，在没有任何图表的情况下，较好地考查了考生对反射、反射弧以及分级调节的理解。
变化之三：问题设置梯度明显。尤其是主观题的设置有梯度，能兼顾到不同层次的考生，体现了面向全体考生的新课程理念。如29题第Ⅰ题第（2）小题考查二氧化碳跨膜层数；29题第Ⅱ题第（2）小题考查样方法、竞争关系；第（4）小题考查刚果红染色法等都是基础题，考生基本都能答出来。有些问题，学生只要稍加思考才能答出来，但个别问题难以应答，如29题第Ⅱ题第（2）小题最后一个问题的作答（解析见变化之六）。这样就给成绩较好的学生以提高成绩的机会，拉开差距，以体现高考的选拔功能。也就是说生物试题想得零分不容易，想得高分也不容易。
变化之四：设问方式灵活多样。如29题第Ⅱ题第（2）小题的第一个小问题的作答：同种植单一品种相比，在不同田块种植甜玉米和糯玉米等不同品种，可增加（基因多样性或遗传多样性），提高生态系统的稳定性。该题虽然是想考查生物多样性，但从题干形式上看并不明显。再如第30题的第（1）小题：支配胰岛细胞的交感神经兴奋时，其末梢释放的去甲肾上腺素促进胰岛A细胞的分泌，却抑制胰岛B细胞的分泌，原因是（胰岛A、B细胞与去甲肾上腺素结合的受体不同）。本题考查了同种神经递质对两种不同的细胞效应不同，根本原因在于靶细胞上受体不同。本题实际是对考生分析问题能力的考查，也是较难的一个问题。
变化之五：题干信息明显减少。2014年的理综生物试题改变了以往非选择题的长题干形式，题干都是简单的一句话，如第29题第Ⅰ题：某课题小组研究红光与蓝光对花生幼苗光合作用的影响，实验结果如图所示；第29题第Ⅱ题：一片玉米农田就是一个生态系统；第30题：胰岛细胞的内分泌活动的协调有利于维持血糖平衡；第31题：香味性状是优质水稻品种的重要特性之一。试题的题干短，减少了阅读量，让考生心情放松，更容易入题，保障了考生在最后有一定时间解答生物试题。但题干的信息量减少，想从题干中找信息就有点困难了，这种考查形式反而更能体现对学生分析问题解决问题能力的考查。
变化之六：突破常规考查创新。试题素材整体上感觉熟悉，似曾相识，题目看似简单，容易切入，但要准确回答出问题，想得高分却不容易。例如29题第Ⅱ题第（2）小题的作答：在我国北方部分地区，亚洲玉米螟和欧洲玉米螟的分布区出现重叠，两种玉米螟依靠不同的性信息素维持（生殖隔离）。考生看到“性信息素”很容易就想到信息传递，因为有关键词“两种”，考生容易从信息传递的具体作用方面入手答题，而把答案写成：调节生态系统的种间关系或维持生态系统的稳定性，因而失分。正确的分析应该是：关键词“两种”、“不同的性信息素”综合考虑。性信息素是一种化学信息，在玉米螟的繁殖季节，用来吸引异性前来交配，从而完成繁育后代任务的。不同的性信息素不能被另一物种所识别，只能被同种生物的异性个体所识别，因此不同物种之间不会发生基因交流，也就是说存在着生殖隔离。因此正确的答案应该是不同的性信息素维持生殖隔离。该题真正体现了对学生的理解能力和综合运用能力的考查。试题的考查方式与考生的认知习惯和常规思维方式存在偏差，导致部分试题难度增大。这种试题呈现形式改变的启迪是：教学中，教师要重视对基础知识的理解和应用，而不是依靠机械训练固化题型、形成思维定势，从而影响学生知识的获得和能力的提升。
变化之七：有效避免死记硬背。例如29题第Ⅱ题第（2）小题的作答：在我国北方部分地区，亚洲玉米螟和欧洲玉米螟的分布区出现重叠，两种玉米螟依靠不同的性信息素维持（生殖隔离）（解析同上）；再如第31题的第（1）小题：香稻品种甲的香味性状受隐性基因（a）控制，其香味性状的表现是因为（a基因纯合，参与香味物质代谢的某种酶缺失），导致香味物质积累。教材中认为基因和性状的关系有两种情况：① 基因通过控制蛋白质的合成，直接控制生物的性状，如血红蛋白正常与否影响红细胞的形态，进而影响红细胞的功能；② 基因通过控制酶的合成，从而控制生物的性状，如白化病病例。如果学生按照教材上的内容答题，答案可能写成相关酶不能合成，而正确答案是酶功能缺失导致香味物质积累。本题是考查学生的逆向（创新）思维能力，分析该题其实是有信息可循的，关键词“导致香味物质积累”中的“积累”，因此答案的关键是“a基因纯合，某种酶缺失”。这一题也很好地说明了课本上的知识要记，但不能死记硬背，要灵活运用，更不能把教材上的内容直接拿来作为答案。高考试题具有选拔性，有思维量，生物并不是“背背书”就能得高分。
变化之八：图表信息前重后轻。选择题图表信息增多，非选择题图表信息减少。选择题以往（2009～2013年）都是2个图表题，今年是4个图表题，分别是第2、3、4、5题；非选择题图表信息减少，29题第Ⅰ小题一个图表。30题一个数据表格：血糖浓度随时间变化的表格来源于教材必修3课后习题P11拓展题的表格；31题一个坐标图来源于必修2习题P13性状数量柱形图。正因为第30题的表格和第31题的柱形图都是课后习题上的内容，所以复习时不能脱离课本，反而更应该重视课本，包括课后习题都应该认真研读。
变化之九：知识考查角度转变。以往考查光合作用的影响因素，多数考查的是光照强度这一因素，但2014年考查的是光质（红光和蓝光），也就是教材中提到的光的成分这一因素。光照强度、光的成分、光照时间都属于光照因素的范围，仍然是在考纲要求范围内。关于减数分裂的考查，往年考查的形式多是不同时期模式图，比较减数分裂和有丝分裂的区别，或者是坐标曲线图，比较染色体或DNA或染色单体的数量变化，2014年以真实的显微照片识图的形式考查细胞分裂不同时期的特点，尤其是染色体行为的变化。
变化之十：选修必修有机整合。选修内容的微生物培养、基因工程和细胞工程的知识点分别融合在29（刚果红染色考查培养基对微生物在选择作用、酶活力的考查）、30（基因工程相关内容）、31（细胞工程相关内容）三个非选择题中考查，改变了以往单独出题考查选修内容的模式，其中基因工程和细胞工程内容也是必修和选修都有的内容。生物学知识是一个有机整体，选修内容和必修内容整合在一起考查，考查考生是否把握了生物学知识间的内在联系，是否形成了知识网络，也是考查考生的理解能力。
高考试题是教学的风向标，随着高考试题考查形式的改变，必然要求高中生物复习策略的改变、课堂教学模式的转变。高中教师一方面要认真研读《生物新课程标准》、《考试大纲》、《考试说明》，领会其中的内涵；另一方面更要仔细分析每一道高考试题，发现每年高考试题的新变化，准确把握命题的思路和方向，紧跟高考的步伐，才能使考生在高考中获得优异的成绩。
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变化之一：重视考查基本能力。如31题第（2）小题：上述杂交的子代自交，后代群体中能稳定遗传的有香味抗病植株所占的比例（3/64）。本题考查了考生应用遗传规律进行计算的能力。近几年的安徽高考题理综生物很少考查此类计算题。本题不仅考查了计算，而且考查的是子二代的遗传概率的计算，可以用分枝法，也可以用概率法。
如果考生沉着计算，答案是不难得出的。但本题是理综试卷最后一题中的一个小题，很多考生可能会由于时间紧迫而放弃看似复杂的这一题目的作答，而得不到分。
变化之二：素材情境真实新颖。如第4题选择题，以某种植物细胞分裂过程中显微照片为背景对减数分裂进行考查，通过各个时期照片的比较，考查考生的理解能力，同时也间接考查有丝分裂的知识。再如，选择题第6题利用巴甫洛夫的经典实验――条件反射的建立，在没有任何图表的情况下，较好地考查了考生对反射、反射弧以及分级调节的理解。
变化之三：问题设置梯度明显。尤其是主观题的设置有梯度，能兼顾到不同层次的考生，体现了面向全体考生的新课程理念。如29题第Ⅰ题第（2）小题考查二氧化碳跨膜层数；29题第Ⅱ题第（2）小题考查样方法、竞争关系；第（4）小题考查刚果红染色法等都是基础题，考生基本都能答出来。有些问题，学生只要稍加思考才能答出来，但个别问题难以应答，如29题第Ⅱ题第（2）小题最后一个问题的作答（解析见变化之六）。这样就给成绩较好的学生以提高成绩的机会，拉开差距，以体现高考的选拔功能。也就是说生物试题想得零分不容易，想得高分也不容易。
变化之四：设问方式灵活多样。如29题第Ⅱ题第（2）小题的第一个小问题的作答：同种植单一品种相比，在不同田块种植甜玉米和糯玉米等不同品种，可增加（基因多样性或遗传多样性），提高生态系统的稳定性。该题虽然是想考查生物多样性，但从题干形式上看并不明显。再如第30题的第（1）小题：支配胰岛细胞的交感神经兴奋时，其末梢释放的去甲肾上腺素促进胰岛A细胞的分泌，却抑制胰岛B细胞的分泌，原因是（胰岛A、B细胞与去甲肾上腺素结合的受体不同）。本题考查了同种神经递质对两种不同的细胞效应不同，根本原因在于靶细胞上受体不同。本题实际是对考生分析问题能力的考查，也是较难的一个问题。
变化之五：题干信息明显减少。2014年的理综生物试题改变了以往非选择题的长题干形式，题干都是简单的一句话，如第29题第Ⅰ题：某课题小组研究红光与蓝光对花生幼苗光合作用的影响，实验结果如图所示；第29题第Ⅱ题：一片玉米农田就是一个生态系统；第30题：胰岛细胞的内分泌活动的协调有利于维持血糖平衡；第31题：香味性状是优质水稻品种的重要特性之一。试题的题干短，减少了阅读量，让考生心情放松，更容易入题，保障了考生在最后有一定时间解答生物试题。但题干的信息量减少，想从题干中找信息就有点困难了，这种考查形式反而更能体现对学生分析问题解决问题能力的考查。
变化之六：突破常规考查创新。试题素材整体上感觉熟悉，似曾相识，题目看似简单，容易切入，但要准确回答出问题，想得高分却不容易。例如29题第Ⅱ题第（2）小题的作答：在我国北方部分地区，亚洲玉米螟和欧洲玉米螟的分布区出现重叠，两种玉米螟依靠不同的性信息素维持（生殖隔离）。考生看到“性信息素”很容易就想到信息传递，因为有关键词“两种”，考生容易从信息传递的具体作用方面入手答题，而把答案写成：调节生态系统的种间关系或维持生态系统的稳定性，因而失分。正确的分析应该是：关键词“两种”、“不同的性信息素”综合考虑。性信息素是一种化学信息，在玉米螟的繁殖季节，用来吸引异性前来交配，从而完成繁育后代任务的。不同的性信息素不能被另一物种所识别，只能被同种生物的异性个体所识别，因此不同物种之间不会发生基因交流，也就是说存在着生殖隔离。因此正确的答案应该是不同的性信息素维持生殖隔离。该题真正体现了对学生的理解能力和综合运用能力的考查。试题的考查方式与考生的认知习惯和常规思维方式存在偏差，导致部分试题难度增大。这种试题呈现形式改变的启迪是：教学中，教师要重视对基础知识的理解和应用，而不是依靠机械训练固化题型、形成思维定势，从而影响学生知识的获得和能力的提升。
变化之七：有效避免死记硬背。例如29题第Ⅱ题第（2）小题的作答：在我国北方部分地区，亚洲玉米螟和欧洲玉米螟的分布区出现重叠，两种玉米螟依靠不同的性信息素维持（生殖隔离）（解析同上）；再如第31题的第（1）小题：香稻品种甲的香味性状受隐性基因（a）控制，其香味性状的表现是因为（a基因纯合，参与香味物质代谢的某种酶缺失），导致香味物质积累。教材中认为基因和性状的关系有两种情况：① 基因通过控制蛋白质的合成，直接控制生物的性状，如血红蛋白正常与否影响红细胞的形态，进而影响红细胞的功能；② 基因通过控制酶的合成，从而控制生物的性状，如白化病病例。如果学生按照教材上的内容答题，答案可能写成相关酶不能合成，而正确答案是酶功能缺失导致香味物质积累。本题是考查学生的逆向（创新）思维能力，分析该题其实是有信息可循的，关键词“导致香味物质积累”中的“积累”，因此答案的关键是“a基因纯合，某种酶缺失”。这一题也很好地说明了课本上的知识要记，但不能死记硬背，要灵活运用，更不能把教材上的内容直接拿来作为答案。高考试题具有选拔性，有思维量，生物并不是“背背书”就能得高分。
变化之八：图表信息前重后轻。选择题图表信息增多，非选择题图表信息减少。选择题以往（2009～2013年）都是2个图表题，今年是4个图表题，分别是第2、3、4、5题；非选择题图表信息减少，29题第Ⅰ小题一个图表。30题一个数据表格：血糖浓度随时间变化的表格来源于教材必修3课后习题P11拓展题的表格；31题一个坐标图来源于必修2习题P13性状数量柱形图。正因为第30题的表格和第31题的柱形图都是课后习题上的内容，所以复习时不能脱离课本，反而更应该重视课本，包括课后习题都应该认真研读。
变化之九：知识考查角度转变。以往考查光合作用的影响因素，多数考查的是光照强度这一因素，但2014年考查的是光质（红光和蓝光），也就是教材中提到的光的成分这一因素。光照强度、光的成分、光照时间都属于光照因素的范围，仍然是在考纲要求范围内。关于减数分裂的考查，往年考查的形式多是不同时期模式图，比较减数分裂和有丝分裂的区别，或者是坐标曲线图，比较染色体或DNA或染色单体的数量变化，2014年以真实的显微照片识图的形式考查细胞分裂不同时期的特点，尤其是染色体行为的变化。
变化之十：选修必修有机整合。选修内容的微生物培养、基因工程和细胞工程的知识点分别融合在29（刚果红染色考查培养基对微生物在选择作用、酶活力的考查）、30（基因工程相关内容）、31（细胞工程相关内容）三个非选择题中考查，改变了以往单独出题考查选修内容的模式，其中基因工程和细胞工程内容也是必修和选修都有的内容。生物学知识是一个有机整体，选修内容和必修内容整合在一起考查，考查考生是否把握了生物学知识间的内在联系，是否形成了知识网络，也是考查考生的理解能力。
高考试题是教学的风向标，随着高考试题考查形式的改变，必然要求高中生物复习策略的改变、课堂教学模式的转变。高中教师一方面要认真研读《生物新课程标准》、《考试大纲》、《考试说明》，领会其中的内涵；另一方面更要仔细分析每一道高考试题，发现每年高考试题的新变化，准确把握命题的思路和方向，紧跟高考的步伐，才能使考生在高考中获得优异的成绩。