探究式教学在高校健美操教学中的应用研究

1 研究背景与意义

当前全球进入了知识经济和信息化时代，中国经济经过30 多年的快速发展，现进入产业调整和经济转型时期，对人才及劳动者的创新精神提出了更高的要求。李克强总理提出了“万众创新，大众创业”的号召。唯有不断创新，才能在全球日益激烈的竞争中占有一席之地。可是当前我国的创新型人才严重缺乏，不能满足社会经济发展的需求。这对我们当前的教育方式也提出了新的挑战，要求改变陈旧的、死板的教学方式，改变只注重知识和技能培养的教育教学模式。著名的教育学家克洛维提出“教育面临的重要任务不是技术、不是资源，而是去发现新的思维方式”。在此背景下，新课程改革开始推行，要求教学方法注重学生的个体差异和个性发展需要，加强师生之间、学生与学生之间的互动，提高学生对学习参与的积极性，提高学生的自学、自练能力，培养学生的创造性能力。因此，原有的一些传统的教学方法不能适应新课改的要求，也不能适应新形势下学生成才的需要。而探究式教学方法作为一种注重培养学生主体性、创造性和解决问题能力，注重引导学生自己发现问题、解决问题的教学方法，高度契合当前新课改的需求，能够改变以往课程实施过程中强调学生死记硬背、机械训练的教学模式，倡导学生通过积极参与，加强团队协作，主动探究和交流与合作来促成问题的解决和学习任务的完成。

健美操作为一项优美独特、动作多变，集力量与柔美于一体的运动，开展健美操运动能够增强体质，塑造形体，是我国高校体育教学中普遍开设的一门主要课程，得到广大学生尤其是女大学生的喜爱。在当前的高校健美操教学中，采用的大都是学生被动接受、枯燥练习的传统教学方式，在教学过程中，存在学生的主动性、积极性得不到发挥，教学效果不明显，学生对音乐的理解不够，动作的协调性不好等诸多问题。本文结合高校健美操教学的特点，将探究式教学方法运用到高校健美操教学中，旨在探索探究式教学法对高校健美操教学的具体作用和应用模式，为提高高校健美操教学效果提供参考，为高校体育教学改革提供实践经验。

2 国内外研究现状

探究式教学方法最初源自于19 世纪末20 世纪初的“发现法”和“问题解决法”的教学法。美国著名心理学家布鲁纳提出“发现法”和“问题解决法”的本质是要求教师通过创建一定的问题情境，对学生进行启发引导，让学生按照自己观察、思考事物的方式去认识事物，发现问题，并通过自己已有的知识和技能去解决问题。20 世纪50 年代美国著名教育学家施瓦布首先提出了探究式教学，他认为学生在学习过程中，应该像科学家一样自己去发现问题、思考问题、解决问题，并且在探究的过程中获取知识和技能，最大限度地发挥和培养自己的创造性，同时得到科学方法、精神、价值观的教育。20 世纪80 年代，世界各国为了提高综合国力和适应知识经济时代发展的需要，都开始普遍高度重视学生创造性的培养，对探究式教学方法也表现出了极大的热情，探究式教学方法开始得到了快速的发展。

我国自改革开放以来，已开始重视对学生创造性能力的培养。在素质教育中就明确提出要培养学生的创新精神和实践能力。当前我国很多学校都开展了探究式教学实验研究，将该教学方法运用各学科教学中。探究式教学方法的价值得到了肯定，具体运用方式方法得到了不断发展。

无论是国内还是国外的研究都对探究式教学方法给予了高度的关注，都认为其对培养学生的创新能力培养具有重要的作用。探究式教学方法作为一种高效的教师教学和学生学习的方式，在我国当前的体育教学及健美操教学中加以采用，不仅顺应了新课改的要求，而且将发挥培养创造型人才的重要作用。

3 研究对象与方法

3.1 研究对象

以探究式教学在高校健美操教学中的应用为研究对象。

3.2 研究方法

3.2.1 文献资料法 通过学校图书馆查阅相关书籍期刊，利用CNKI 搜索“探究式教学”“高校健美操”等关键词，查阅前人的研究成果，为本研究提供理论参考和借鉴。

3.2.2 教学实验法 选取南京体育学院2016 级健美操专项班中健美操水平基本相同的学生60 人，分成对照组与实验组，其中每组30 人，男生5 名，女生25 名。60 名被试身体健康状况良好，要求在教学实验期间不开展大负荷的运动和其他的健美操练习课程和训练。对实验组和对照组的学生进行为期6 周的健美操教学。在开始教学实验之前，对两组学生的健美操成套动作完成情况进行考评，考评由从事高校健美操教学的专业教师进行，从成套健美操动作完成的准确性、熟练性、协调性、动作与音乐的合拍、表现力5 个方面进行评价。评价结果显示，在实验前两组学生的成套健美操动作完成的各项指标均不存在显著差异，两组被试的健美操水平处于统一水平，具有同质可比性。在6 周的健美操教学实验中，对照组采取传统的教学方法，即采取教师讲解、示范—学生练习—教师纠正—学生继续巩固练习的方式。实验组采取探究式的教学方式进行教学，即采取教师提出问题—探索研讨—总结提高的步骤。在实验后，分别对所有被试的健美操成套动作完成的各项指标进行评价。

3.2.3 数理统计法 运用spss 11.5 和Excel 对实验所获得的数据进行录入、筛选、整理、分析，采用t 检验对实验后被试的各项成绩指标进行差异显著性检验，a 定位0.05。

4 研究结果

经过6 周的健美操教学实验，在60 名学生教学前健美操水平一致和教学场地等条件基本相同的情况下，对实验组采取探究式的教学方法，对对照组采用传统的教学方法。实验后，由从事高校健美操教学的专项教师对60 名学生的健美操成套动作完成质量进行评价，采用SPSS 11.5 对评价结果进行统计，统计结果见表1。

通过表1 可以看出，在实验后，实验组与对照组的准确性分别为29.35±0.71、28.56±0.76； 熟练性分别为16.46±0.34；15.23±0.79； 协调性分别为16.58±0.62；15.62±0.44；动作与音乐的合拍分别为8.41±0.35；7.41±0.51；表现力分别为6.53±0.60、4.45±0.40。通过t 检验结果显示，实验组健美操成套动作完成质量的各项指标与对照组相比均差异显著（P<0.05），并且实验组的平均数都大于对照组，说明实验组学生在经过6 周的教学实验后，健美操成套动作完成质量显著好于对照组。

5 分析与讨论

5.1 高校健美操教学效果及学生健美操成套动作完成质量得到了提高

相比于传统的教学方法，探究式教学方法能充分发挥学生的主体作用，能够对健美操运动的特点和规律有更深入的认识。对自己在健美操学习过程中发现的问题和自己易犯的错误通过主动的探究得以解决，使健美操动作的要领和特点得到不断强化。另外，健美操是音乐与动作的结合，成套动作必须与音乐高度吻合。传统的教学方法往往是先将动作进行分解，经过练习达到一定的熟练程度后再连贯进行。这样会导致学生缺乏对音乐整体节奏的把控和理解。然而探究式教学通过让学生主动探究，找到健美操动作与音乐的之间的关系，了解和感受音乐的节奏和意境，从而将动作和音乐融为一体。

5.2 学生发现问题并自主解决问题的能力得到了提高

传统的教学方式往往只注重传授学生相关领域的知识和技能，忽视了对学生在实际当中发现问题、解决问题能力的培养。探究式教学方法以学生发现问题、自主解决问题为教学的主要过程，学习的过程也就是学生解决问题的过程，学生所学到的知识和技能能够顺利地应用到现实中去，避免了以往教育方式所培养出来的学生出现“高分低能”的现象。在健美操教学中，探究式教学注重通过教师创设一定的教学情境和条件，通过学生观察、操作、联想、归纳、类比等多种方式解决问题，学生在解决问题的过程中获得了成功的喜悦，增强了自信心，挖掘了智慧和潜能，提高了解决问题的能力。

5.3 学生创造性思维和能力得到了提高

当前社会经济的发展亟需创新性人才，对人才的创造性思维和能力提出了更高的要求。探究式教学的理论依据之一就是教师引导学生自主思考，自主创新，如在健美操教学过程中，教师可以引导式地提出问题，“你认为健美操运动的特点是什么”“你认为学习健美操运动的关键要点是什么”等，通过问题来启发学生思考，激发他们的探究心理，提高创造性思维和能力。