学生对体育慕课的接受度调查研究

2015 年7 月，国务院在颁布的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（国发〔2015〕40 号）中明确提出：探索新型教育服务供给方式，鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面……推广大规模在线开放课程等网络学习模式。为了探析慕课（MOOC，大规模在线开放课程）融入学校体育教学是否会对学生产生良性作用，本研究立足于教育信息化、网络化时代背景，从学生接受的视角，通过调查问卷来推断学校体育引入慕课的影响与效果，进而进一步促进学校体育课程改革步伐。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本文以学生对体育慕课的接受度为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法 通过各种数据库和网络资源，广泛搜集、整理并阅读文献，为本研究拟清思路、做好铺垫。

2.2.2 问卷调查法 针对本次调研的实际目的，课题组通过多次研讨、专家访谈，研究设计了学校体育教学引入慕课的学生接受度问卷。采用重测法对问卷的信度进行检验，前后两次测试问卷相关系数为0.90，P<0.01，根据“信度系数在0.9 以上问卷信度较佳，信度系数在0.8 问卷可以接受”的准则，表明本次问卷的信度较高。调查问卷内容效度经过专家打分，平均得分0.897 分，专家认为问卷具有较高的效度。

采用随机抽样的方法挑选了100 名学生为问卷调查对象，并通过培训使之熟悉此教学模式。100 名学生均对本问卷的填写表现出较高的热情，并乐意填写问卷。发放调查问卷100 份，回收100 份，有效问卷96 份，回收率和有效率分别为100% 和96%。问卷调查对象涉及不同年级、生源地、性别的学生，样本具有代表性。

2.2.3 访谈法 通过对部分学生进行深度访谈，收集学生对体育课引入慕课的真实看法与见解，对问卷数据的具体分析提供现实依据支撑。

2.2.4 数理统计法 将回收的问卷进行整理，并用Excel、spss 17.0 统计分析软件进行数据的计算分析，由分析结果推测与反映学校体育引入慕课的影响与效果。

3 结果与分析

3.1 关于是否接受引入慕课教学模式

关于“是否接受体育教学中引入慕课”这一项，66% 的学生能够接受，22% 的学生认为无所谓，12% 的学生不能接受。围绕后两部分学生群体进行详细的访谈分析发现：认为无所谓的学生主要是以身体素质较好的高年级男生为主，他们普遍具有一定的运动基础，能够在较短的时间内掌握相关运动知识与技能，对于采取何种方式授课，这部分学生并不在意。不能接受的学生主要是以来自农村家庭条件相对困难的低年级学生为主，一是受经济条件的制约，二是对计算机的操作能力不够。还有一小部分学生反映，在没有教师在现场的情况下学习，很难保持长时间的注意力集中。

3.2 关于是否促进对运动知识与技能的掌握

80% 的学生认为能够较好地促进运动知识与技能的学习与掌握，可见慕课在学校体育教学中对学生学习的促进作用，特别是在高年级学生中得到了普遍认可。然而，有13% 的学生认为慕课在学校体育教学中的作用一般，7% 的学生否认慕课在学校体育教学中对学生学习的促进作用。这部分学生以低年级为主，他们认为慕课的引入会导致一些学生对团队产生依赖感，因为此模式的成绩评定很大一部分在于学生的表现，尤其是课堂表现成绩很大程度上取决于所在小组的团队整体表现。因此，部分学生很可能会投机取巧，在线学习应付了事，课堂学习完全依赖团队，这不利于积极主动学习氛围的营造。

3.3 关于是否满意将此模式引入学校体育教学

在关于“是否满意将此模式引入学校体育教学”的问卷调查中发现，与关于“是否接受体育教学中引入慕课”中的调查数据相仿。对不满意此教学模式的学生进行访谈结果显示，此模式学习的前提条件之一就是拥有能支撑便利观看在线视频的移动终端设备，这是制约学生是否接受与满意此模式的最重要的因素。其次，基于传统学校体育教学模式在学生心目中根深蒂固的现实情况，对于引入新鲜的教学模式，部分学生要接受需要一定的过程和时间。

3.4 关于慕课教学模式与传统教学模式的比较

68% 的学生支持慕课教学模式要优于传统教学模式，并表示在互联网时代就应该充分发挥互联网与高科技产品的优势，并将其积极引入到学校教育中来，走教育现代化和信息化的道路，以引起对新生事物充满好奇心的新时期学生的注意力，不断提高教学效率。由于受研究时间的制约，未能将慕课模式在实践中具体操作实施，因此18% 的学生在此项调查中难以判断出两者间的优劣势。同时，理性思维引导他们在看到高科技引领的学校体育教学和慕课融合的教学模式的强大优势后，也无法否认传统体育教学的优势。因此在判断两者间孰优孰劣时，认为两者间难分高低。

此外，还有14% 的学生强调传统体育教学不能被这种所谓的“先进”的教学模式所取代，他们认为不同的学习者接受事物的方式不同。有学生提出：如果在学校允许的情况下，可以采取分班授课的形式进行教学，即将支持学校体育教学中引入慕课教学模式的学生分为一个班级，采取此模式进行授课，而将难以接受或者暂时不能接受此模式的学生分为一个班级，继续采用传统的教学模式。

3.5 关于对教师角色的认识

有52% 的学生认为在此教学模式中，教师主要起引导者的角色。在对这部分学生进行访谈时发现，学生普遍反映虽然选择了教师角色为引导者，但是并不否认教师的知识传递者的身份，而且相反此模式会对教师的知识传递要求更高。教师不仅要将所教技术学科知识技能掌握得更加充分、牢固，还要对现代化的信息技术教学手段的应用进行更为广泛的学习、补充，以更好地针对学生的特点，利用现代化技术手段创作出更加具有吸引力的在线视频课程。而且教师隔空在线与学生进行交流，需要教师具备更加扎实的心理学知识与技能。

因此，教师的知识传递者的角色并没有被否认，只是相对于整个教学过程来说教师的引导者身份或者说角色更加突出。27% 的学生认为教师是一名管理者，在监督、督导、促使学生及时在线学习、交流、质疑，并在课堂上管理学生积极参与协作探究。仅有10% 的学生认为教师是知识的传递者角色，在对这部分学生进行访谈，了解到其对此模式没有一个清晰的认识和把握。另外还有11% 的学生认为，在此教学模式中教师可有可无。这部分学生以高年级为主，其自身多具有较浓厚的体育学习兴趣，有较好的运动基础，因此认为没有教师的指导，自己亦能圆满达到教学目标。

3.6 关于是否对学习有帮助

89% 的学生认为此模式对学习有帮助，其中认为非常有帮助的占42%，有帮助的占47%。随着现代化信息技术与教育的融合，在不断提高教育现代化水平的同时，给学生带来了更加清晰直观的教学影像展示，使得学生能够更加形象地了解、掌握抽象的知识与技术动作。因此，学生普遍认为此模式是对学习有帮助的。此外，11% 的学生认为此模式对学习的帮助意义不大。在对这部分学生进行访谈的过程中了解到，其主要受移动设备的高端性、无线互联网络的普及型等客观因素的困扰，同时，这部分学生是传统教学模式的“忠实粉丝”，对于新生事物的接受速度较慢。

3.7 关于对此模式中的评价方式的认识

70% 的学生喜欢此模式中的评价方式，25% 的学生非常喜欢此模式中的评价方式，仅有5% 的学生不赞成此模式中的评价方式。慕课与学校体育教学融合模式的实施需要相对应的传统评价与在线评价相结合的教学评价方法来支撑。线上、线下学习过程评价，不仅能准确检测出学生对运动知识与技能的掌握情况，还能真实反馈学生的学习态度以及情感表现，关注学生的日常进步，重视学生的平时学习行为，在发展学生身心素质的同时能更好地培养学生的自我学习能力和社会交往能力。因此，大多数学生对于这种评价方式是普遍认可的。

3.8 关于对自身能力提高的认识

在关于“对自身能力提高的认识”的问卷调查中发现，学生认为通过此模式的学习，自身能力在独立学习、探究学习、分析解决问题、团队协作等方面均有所提高。其中最能提高的是独立学习的能力（74%）。考虑到此模式中教师主要起引导作用，学生在学习过程中要靠自己的探究、发现，因此，对于学生独立学习的能力提高最为明显。其次是团队协作能力（55%），探究学习能力、分析解决问题的能力所占比例相同（45%）。学生在学习的过程中，通过小组讨论、分析、探究来掌握知识技能，对于提高学生的团队协作能力、探究学习能力、分析解决问题的能力均能收到意想不到的效果。可见，此模式对于学生自身能力的提高比较明显，同时也反映出了此模式的优越性。

4 结 论

学生普遍能够接受学校体育教学中引入慕课教学模式，认为此模式能够较好地促进运动知识与技能的学习和掌握，可见慕课在学校体育教学中对学生学习的促进作用，在广大学生中得到了普遍认可。学生对学校体育教学中引入慕课教学模式的满意度较高，有68%的学生认为此模式要优于传统学校体育教学，有52% 的学生认为在此教学模式中教师主要起到引导者的角色，但是并不否认教师的知识传递者的身份，而且相反此模式会对教师的知识传递要求更高，有89% 的学生认为此模式对学习有帮助，有70% 的学生喜欢此模式的评价方式，仅有5% 的学生不赞成此模式的评价方式。慕课教学模式对学习者在独立学习、探究学习、分析解决问题、团队协作的能力等方面均有所提高，其中最能提高的是独立学习的能力。

参考文献：

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