体育专业技术学科”有效教学的特征分析

姚 磊

（巢湖学院 体育系，安徽 巢湖 238000）

摘 要：本文通过文献资料法、专家访谈法和逻辑分析法等对体育专业“技术学科”有效教学的特征展开分析并得出结论.

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关键词 ：体育专业；技术学科；有效教学；特征

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）04-0170-03

基金项目：2012年度安徽省省级教学质量与教学改革工程项目-教学研究重点项目（2012jyxm491）阶段成果

随着高等教育的不断进步，教育改革的力度也在不断加大，各种新的教学模式不断丰富着课程内容体系.体育专业“技术学科”教学更是如此，国内外先进的教学经验和理念不断被引进“技术学科”的课程之中，教学环境得到质的飞跃，教学质量得到整体性提升.但是，体育专业“技术学科”教学的问题还多有存在，提升教学的有效性一直是学术界和管理部门改革的驱动力.教学活动也围绕着效果、效率、效益这“三效”运行.其追求的内涵集中在于：首先是尊重体育教育的发展规律和学生身心发育的规律，以达成教育目标实现为己任，即学生在运动技术技能、通识教育知识、专业基础知识社会实践和社会适应能力等方面的和谐提升与发展.[1，2，3]“技术学科”有效教学不仅注重教师的教学能力，更趋向学生的全面发展，对教师的综合素养提出时代要求，课程教学中应该关注学生内在需求和社会发展要求，在教学内容、教学方法、教学手段、教学进度、教材等方面进行选择与修正，尽可能适应社会发展对体育专门人才的要求和学生个体内在健康发展的需求，最终以高效的体育教学促进学生全面健康发展.“技术学科”有效教学所深蕴的这些内涵，促成其凸显出自身的内在特征，只有深入了解这些特征，才能做到有的放矢的教学，才能从根本上提升课堂教学的有效性.

1 “技术学科”有效教学的特征

1.1 身体参与的技术技能习得与负荷承载的协同性

运动项目是构成体育专业“技术学科”课程群的基础，显著特征就是实践性非常强.首先，在教学内容方面以运动技术、运动技能和理论知识为构成体系；其次，在教学过程中，不仅有讲解语言、演示教具（挂图、多媒体、动画等）、板书等视听知识，还有肢体语言的展示、动作行为示范等潜化知识，在教学中不仅运用逻辑推理来感悟，还更注重身体认知来体验和接受，把抽象转化为形象.例如田径跳远技术教学中，为了提升课堂教学效果和效益，首先是通过教师讲解动作的整体结构-概念定型；然后通过各种教具让学生感悟动作运行顺序（挂图、动画演示等）-表象记忆；最后通过身体练习获得动作环节和整体-经验储存.再者，教学体验环节中学生在逻辑认知技术动作后，通过身体活动体验技术动作，这一过程是在肌肉和骨骼的生理配合下完成，以消耗大量能量为特征的负荷性运动，外在表现为通过运动的“量”和“强度”不断刺激机体，使得机体适应这种变化而达到对技术动作的掌握，获得相应的运动技能.“技术学科”教学与其他学科明显的不同在于学习中具有负荷性承载，也与日常健身锻炼（追求适度符合改善机体）、运动训练（追求技术难美和大负荷刺激）和公共体育教育（技术技能初步掌握和低负荷改善机体）有着质的不同，它追求的是技术完美、技能过硬和专业知识掌握以及合理负荷掌控的协同性.

1.2 场域的开放而多变性

“术科”教学的另一个显著特征在于教学场域开放而多变，不同于其他学科仅局限在教室、实验室、图书馆等闭合式的场所.它更多的是不仅在包含以上，更多的是置身于自然环境之中的运动场、体育馆、各类球场、游泳池等场馆设施，具有明显的环境开放性特征.这无形中陡增教学中的不确定因素，例如在田径教学中，每一天的气候、温度和田径场周边的社会环境变化都会给教学带来一些干扰，但也有促进作用（如教学中过往行人的驻足观看，可适度激发学生的表演欲，教师适度把控练习节奏，有利于教学）；另外，开放的教学环境使得师生与周围环境中的人、物、声等客观条件不间断地进行着潜在和直接的信息交流，有用和无关信息都在影响着教学，例如在篮球教学中，两三个教学班同时在一个区域上课，不同的教学信息会有意无意交叉干扰.还有同一个学习者在一天的“技术学科”教学中要转换1-2个教学环境，例如当上完健美操课程后可能马上就要转换到乒乓球教学，这种场域转换和教学内容切换，都是“技术学科”不同于其它学科课程教学的又一特征.

1.3 教学目标的特指性

“技术学科”的教学目标是“培养适应社会发展需求，能胜任体育教学、训练和全民健身指导，并可从事体育科学研究和体育管理工作的复合型体育专门人才”.[4]它和普通高校大学体育教学的本质区别是不仅在于追求身心健康和掌握运动技能，还在于通过身体负荷改变机体承载能力而学精一门或多门运动技术，在体育专业基础知识、教育学理论和诸如医学康复学等多学科理论支撑下，从事日后的教育教学、社会指导和科学研究工作.可见，“技术学科”课程教学目标的内涵应该体现自身的特征：首先，在内容层面，要把受教育者的身心发育、心理健康和社会适应作为重点给予培育，在身体练习中给予强健，用精湛的技术、强魄的体能健壮其身心，提高心理承受能力，增强其适应社会发展的需求；其次，在操作层面，就是教学目标要落到实处，要以学生的可接受、能理解、能运用为标准，培养其观察能力、实践能力和思维创新能力，并且让学生学会评价自我；再者，在形式层面，教学目标呈现要精准、明晰，不仅让教师能准确理解与把握，更要让学生领悟其内涵.

1.4 教学组织的精湛而特殊

一堂有效的“技术学科”教学，关键在于采用精湛的教学组织策略，把教学内容合理地分配到各个教学活动之中.精湛的组织教学看似顺畅简单，但实质上深含丰富的教学容量.因为一门“技术学科”教学会因学校的性质、教学地域和场域、师资力量等外在条件迥异而不同，如果采用千篇一律的教学组织方式就会抹杀体育教育的差异性规律，教学效果、效益和效率无从体现.[5]这种精湛的教学组织主要体现在以下几点：首先是制定严格合理的教学计划，灵活科学地把教材内容安排到每堂课的各个教学环节中去，经济合理地安排教学时间和练习时间，做到精讲多练，启发引导学生注意力指向所学内容，注重对学生的纠错和启发学生带着问题练习；根据教学环境、教学条件、教学目标和学生实情，构建多元化的教学形式，形成活跃的课堂学练氛围，调动学生的学习积极性和兴趣.“技术学科”有效教学的特殊性，表现在学生的技术学习是通过身体参与并承受负荷而完成，因此必须通过多样的教学方法和练习手段进行有效组织，使得学生从心理上、机体上和思维上都得到协调发展.例如，在篮球传切技配合教学中，要根据具体的技战术内容和教学班的人数，采用有效而经济的教学方法与手段，促成学生练习达到适当密度、强度，强化学生间配合度，启发学生如何处理在篮球场上练习时的路线跑位、心理配合和肢体对抗等技术技能的习得，从而提高学习效果.而这一点是其它学科教学中无法体验到的.

1.5 教学时间的高效性

“时间是教育王国的金钱，教育需要时间，……教师用时间服务于教学，学生用时间来学习”[6]教学时间的高效性是指在单位时间内达到最佳的教学效果，是时间的高效率使用，能不能高效使用时间是有效教学与无效或是低效教学，甚是优质教学的本质区别所在.[7]在体育专业“技术学科”教学中，高效利用时间的主要表现是：教师讲解、示范语言和肢体语言尽可能指向教学内容；教师教学时间和学生学习时间更多的是指向课前准备好的各教学环节和活动安排之中；教师做到精讲，学生做到多练；教师设计简洁明了包括队列队形在内的教学路线转换示意图，减少不必要的休整时间；把思维还给学生，在练习中安排必要时间让学生探究式思考，而非教师“牵引式的探究思考”，在教学时间上，教师要变“牵着学生走”为“跟着学生走”，灵活机动地分析课堂的多维因素变化，然后调整教学程序，确保教学时间内教师高效利用时间，学生有效利用学习时间和专注时间.

1.6 教学的有效知识量高

教学内容（teachingContent）就是指学校在教学过程中，根据培养目标而设定的对应科目或是一定的教学范畴，它指的可能就是一个教学大纲，可能就是教科书的知识，是学生身心发展、心智提升的主要源泉.[8]但是合理科学的教学内容并不意味着就可以实现有效教学，实践表明更取决于教学的有效知识量.[3]所谓有效知识量是指技术教学中呈现给学生的技术结构，是可以让学生较为直观地理解，有助于学生思维启发，能够顺畅的使技术结构和概念内涵正迁移，开发学生的智慧.也就是在单元时间内，呈现技术动作整体结构，或是分解成若干环节的技术结构，学生通过教学后可以顺畅的表达.教学中，首先就要科学、合理地构建教学内容，要符合教学对象的特点，落脚点在于有利于学生的技术技能掌握、有利于学生的身心发育、有利于学生的综合素养提升、有利于学生的实践能力和社会适应能力提升.其次就是如何把合理科学的教学内容传授给学生，这就涉及到教学方法的问题，方法不当，无法与学生的认知结构建立良性的机制，使得传输通路不畅，技术动作的表象特征无法进入大脑皮层，也就无法形成造影，建立不起来动作定型，教学效果不佳.

1.7 教学过程流畅而清晰

体育教学过程是教师根据社会的需要和学生身心发展的特点，有组织、有计划地指导学生主动积极地学习体育知识、掌握技术和技能，提高心理健康和社会适应能力的双边活动的过程.[9]体育教学不但要使学生掌握一定的体育科学知识和体育锻炼的技术、技能，还要通过各种身体练习，发展身体，增强体质，提高心理健康水平和社会适应能力，所以，体育教学过程具有如下特点：（1）教学场域的开放性；（2）技术技能习得的过度性练习与掌握的精湛性；（3）身心负荷承受的双重性；（4）人际关系的多边性；（5）教学效果的综合性.[10]这些特点决定了“技术学科”有效教学中，除了遵循一般的认识规律和学生的生理、心理特点外，还应遵循动作技能形成的规律、人体机能活动的规律，遵循人际交往的原则.[11]大量的事实和经验显示，影响体育教学过程及其效果的相关因素至少应包括体育教师、学生、教材、媒介手段、教学场域、教学评价等方面.[12]其中，体育教师集技术技能传授者和课堂组织管理者于一身；学生集技术技能的习得者和教学的指向者于一身；课程教材既是教学的内容来源库，也是教学手段与方法的集成源；教学中的现代媒介既架起信息资源传输通道，也是学生习得技术技能的有效桥梁；评价是衡量教学效果、效益的尺度，是教学有效程度和教学成就的具体体现，是教学内容组合、教学方法手段优化、教学计划调整的指南针；教学场域是师生身处的自然环境、社会环境和人文环境，这些条件和因素的存在，无论是自然的还是人为设置的，都会影响着整个教学过程、影响着学生的学习效果.[13]而这样合理科学的教学过程，是“技术学科”有效教学所尊崇的价值所在.而实现这一目标，最为重要的表现是教学的流畅清晰.“技术教学”的清晰明了是指体育教师在教学的各个环节上都能够明白清晰，让学生能够以最直观、最便捷、最经济的方式接受和掌握教学内容.具体而言，体育教学清晰明了的表现是：（1）提出了具体明确的学习任务和要求，学生知道在体育课中自己应该掌握的内容和学习的重点；（2）教学内容的架构有条理、清楚，重难点突出，对有关技术技能以及动作方法的阐述简明，准确而不含糊；（3）教学进程明朗直接，教学方法手段运用合理、恰当和多样，教师讲解精炼、示范直观清晰、对于问题解决具有针对性；（4）学生对教学内容的理解和把握，对技术环节和技术要领的理解和掌握，都清楚明白.

2 结语

体育专业“技术学科”有效教学的特征主要体现在，身体参与的负荷承载与技术技能的多元而娴熟，教学场域的开放与多变性，教学目标的指向性，教学组织的精湛性与特指性，教学时间的高效性，教学容量大，教学过程的流畅而清晰.但是以上的特征只是较为显性的特征，它是随着技术学科发展而变化的，而且这些特征也不可能同时在某一个技术教学中都显现出来，不同的技术课程教学，其表现特征也有差异.在具体的技术学科教学中，教师应该根据不同技术项目的内在特征，有针对性地展示以上特征，要善于运用不同的教学模式，根据教学对象的特点、教材和实际教学场域来构建教学内容、教学手段与方法，体现自我教学风格.

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参考文献：

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（2）姚利民.论有效教学的特征[J].当代教育论坛，2004（11）：23-26.

（3）宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007（1）：39-42.

（4）教育部办公厅.全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案[R].2003.6.19.

（5）张树楹.谈体育教学组织、教法的选择与运用[J].职业技术教育研究，2006（7）：36.

（6）WJ史密斯（中央教育科学研究所比较教育研究室编译）.简明国际教育百科全书？教学（上）-时间与学校学习[M].北京：教育科学出版社，1990， 401-416.

（7）D Pratt.Curriculum Planning.Harcourt Brale Jovanovich，Inc，1994.182.

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（9）王伯英，曲宗湖.体育教学论[M].成都：四川教育出版社，1988.14.

（10）周登嵩.学校体育学[M].北京：人民体育出版社，2004.151-153.

（11）王伯英，曲宗湖.体育教学论[M].成都：四川教育出版社，1998.14-15.

（12）胡永红.有效体育教学的理论与实证研究[D].福建师范大学博士论文，2009.90.

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