结合手机录像的混合教学法在体育课中实验研究

陆永军

（安徽医科大学 体育教学部，安徽 合肥 230032）

摘 要：目的：探讨结合手机录像的混合教学法在太极拳教学中的应用情况.方法：将学生分为实验组和对照组，对照组采用传统教学方法，实验组采用混合教学法.根据技能考核评分成绩比较2组教学效果.结果：实验组在动作规格成绩方面优于对照组，且差异显著，在套路完成、劲力、协调等和精神、意识方面没有显著性差异.结论：混合教学法在实验教学中应用的效果显著，很好的提高了学生的动作规格，可作为传统教学方法的有益补充.

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：手机；录像；太极拳；教学

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）05-0118-02

太极拳深受社会各界人士的喜爱.二十四式简化太极拳是高校体育教学的一门重要课程，近年来逐渐成为大学生在校必修的体育项目.多年来，受基础设施的制约，我国体育教育模式在过去的相当长时间内一直没有改变.随着社会各项事业日新月异的发展，我们可以借助新的科技来改变教学模式，通过技术手段来改变.我们做了一个试验性混合实验课程，探讨手机录像法和传统教学法相结合的方法在太极拳教学中的应用情况.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

安徽医科大学2014级大一新生第一学期必修太极拳女生78人作为研究对象，其中实验组40人，对照组38人，2组入学时均无太极拳基础.两组均采用同一教学大纲、同样的教学进度、同等的教学时数和同样的场地设备和同一教师授课，有8次课太极拳教学工作量.

1.1.1 对照组

2014级医师法学专业女生38人，采用传统教学方法.

1.1.2 实验组

2014级临床药理专业女生40人，采用混合教学方法.

1.2 教学实验设计

1.2.1 对照组

教学期内，准备活动后教师示范讲解—教师带领集体练习—分组合作学习—教师指导—循环往复—期末技能考核（2人一组现场打分）.

1.2.2 实验组

教学期内，准备活动后学生使用手机观看太极拳视频示范一自我模仿练习一教师采用示范讲解—教师带领集体练习—分组合作学习—教师指导—循环往复—在太极拳学习到8式、12式、16式、20式及全套课程时，要求两人一组，用手机相互录像并分析和讨论—期末技能考核（2人一组现场打分）.

2 结果与分析

2.1 学生使用手机及手机像素情况

实验前对大学生使用手机情况进行了调查.采用课堂登记对学生使用手机品牌和像素情况进行摸底.调查结果如下：

表1为对78人使用手机的调查情况，使用苹果、OPPO、三星和小米智能手机的处于第一集团，华为、VIVO为第二集团，其它品牌购买数量较少处于第三集团.

大约10多年前手机才开始配备摄像头，而自从手机开始配备摄像头后，每年品牌手机摄像头像素提升的速度就逐渐加快.如今我们正处在一个信息快速发展的年代.随着上网流量的优惠，社交类网络的兴起，QQ、微博和陌陌等力量的无限扩大，传递信息要求“有图有真相”.导致大家的目光转向了手机这个形影不离的小东西，直接推动了手机的照相功能跨越式提高.大学生正是追求及享受网络生活的重要力量.根据调查情况，大学生使用的后置摄像头，已经很少有人在用500万像素的了，因为在500万像素时代，手机在拍照质量上并不理想.从图1中，可以看出大学生目前多数使用800万像素和1300万像素手机.这些智能手机在成像质量上与普通照相机相比，不相上下甚至超过.调查认为学生的智能手机具有拍摄效果清晰的特点，为采用混合实验教学打下良好的基础.

2.2 试验后两班学生期末成绩对比与分析

学生期末考试，从二十四式太极拳评分和扣分标准四个方面进行了考核.同时从四个方面：套路完成情况（分值为30分）、动作规格情况（分值为50分）、劲力、协调情况（分值为10分）和精神、意识、速度、风格情况（分值为10分）进行了统计和比较.

2组动作规格成绩比较，P<0.01，说明观察组技能考核成绩显著优于对照组.

关于劲力、协调情况和精神、意识、速度、风格情况，举例如在太极拳用时方面，在有背景音乐的情况下，标准用时在5分26秒，一旦没有背景音乐大学生通常4分钟左右就打完了，可以认为学生作为初学者因用力习惯问题难以做到协调.也有人估计初步的劲力通顺大概要三个月.学生练习因练习时间有限，要掌握太极拳的用力习惯估计需要一年以上的时间，学生在此方面差异不明显也是情理之中，一学期课堂教学时间紧，学生较难具有劲力、风格等特征.

太极拳考核动作规格要求十分严格.腿法、手法、步法、身法、步型、手型、身型、动作路线与规格要求不符者，每出现一次轻微错误扣1分；每出现一次严重错误扣3分；每出现一次显著错误扣2分；一个动作同时出现多种错误时，扣分不得超过3分；多次出现同一种错误时，扣分不得超过4分.实验组和对照组完成了相同的教学课时，学习了相同的教学内容，在教学条件和施加因素完全相同的情况下，实验组在此方面表现较好.产生这一差异可以从几个方面进行分析：一种解释是主动学习.这个观点，不是说让学生跟在教师后面练习，而是用探究式学习[1]来代替，包括互动练习，让学生看一段1-5分钟的视频（高佳敏示范录像），并按视频内容互动练习，通过提问来教学，这是一种学习方式叫做主动学习.早期文件显示，这种学习方法在经著名心理学家让.皮亚杰推行而兴起，他们提出并发现学习和持久记忆与大脑加工知识过程的深度大有关系[2].如果他们结合更多的学习资源，学生会学得更好；第二种观点是“自定”步调学习，我们一旦进入讲堂，您可能像我一样十分钟就会跟不上这位教练，我不太聪明，我会焦急的记着想着，然后余下的时间可能就跟不上，可有了录像教学，学生可以随时结合手机里储存的录像回看，按暂停键，可以回放课程，这种“自定”步调的学习形式，非常有助于学习，学生需要哪段看哪段；第三种解释是即时反馈，有了即时反馈，学生可以试着联系，如果错了，他们可以获得即时反馈，他们可以一次次的尝试，使教学时刻体现出学习成果；还有一种解释是同伴学习，通过分组和合作，学生之间彼此学习，发现正确的方式，达到真正有助于学生学习和持久记忆.另外，学生多次被录像，她们的视频会得到评价，甚至珍藏或传播到网上，古语：“师傅领进门，修行靠个人”，无形录像压力也是学习向好的方向发展的动力.传统教学方法由于教师无法及时对多名学生一一指导，学生模仿教师动作时，因个人理解问题，每个人个性化动作会多种多样，难以整体达到规范统一.周静等在录像反馈在排球普修教学中的应用与研究中，认为录像反馈教学及时、准确、纠正具体，扩大其他教学方法，产生良好的教学整体效应[3].李馨等在手机录像法在护理学基础实验教学中的应用也论证了此种方法的应用效果良好[4].

3 结论

3.1 通过前期手机调查，大学生使用智能手机能较好的达到拍摄效果清晰，存储方便的条件，满足课堂教学录像要求的任务.

3.2 传统教学法和手机录像法相结合的方法在实验教学中应用的效果显著，很好的提高了学生的动作规格，而在劲力、协调情况和精神、意识、速度、风格情况差异不显著.

4 建议

由于二十四式太极拳评分和扣分标准繁琐，而手机录像具有慢放、停放或重放特点，录像保存到手机相册里面，连上数据线，可以将保存到手机相册的视频导入到电脑，上传到网上，期末考试使用录像考核法也是值得考虑的，但会增加教师的额外负担.结合手机录像混合教学法在应用上，在教学评价中还有许多值得探究的地方.

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献:

〔1〕郑原.“比赛探究教学模式”在足球普修教学中的实验研究[J].武汉体育学院学报，2013,47(3):94-95.

〔2〕张裕鼎.皮亚杰认知发展阶段论与机制观辨析[J].湖北大学学报，2008,35(1):118-120.

〔3〕周静,刘振忠.录像反馈在排球普修教学中的应用与研究[J].教育教学论坛，2014,2(7):93.

〔4〕李馨，等.手机录像法在护理学基础实验教学中的应用[J].卫生职业教育,2011,29(13):87.