影响体育游戏教学有效性的策略研究

◆福建省福安市第二实验幼儿园 方 慧

【摘 要】幼儿园的体育游戏既能提高幼儿的学习兴趣、掌握动作技能，又能使体育活动变得生动、活泼。但教师在组织体育游戏过程中存在诸多问题，选择的游戏内容不适宜；缺乏有效资源的运用；过程单纯、时间安排不科学；缺乏对幼儿主体地位的尊重；忽略个体差异；影响了教学的有效性。如何提高幼儿园体育游戏教学的有效性呢？文章对幼儿园体育游戏教学如何提高效益进行了探究。

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关键词 体育游戏；教学策略；研究

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0048-01

一、选择适宜的游戏内容，促进教学目标的实现

教师在选择体育游戏内容时，应注意游戏内容的适宜性，游戏任务的难度要符合幼儿的实际发展水平，能与幼儿的经验形成“合适的距离”，同时要对幼儿构成一定的挑战性。合适的游戏内容不仅能激发幼儿的兴趣，而且还有利于教育目标的实现。如为了锻炼大班幼儿灵活躲闪、手眼协调的能力，教师选择了“丢沙包”的游戏，幼儿分成投掷和躲闪的两组，扔沙包的幼儿站在场地两头，瞄准场内幼儿丢沙包，躲的幼儿在场内躲开沙包。然而，在游戏中，教师却发现丢沙包的幼儿无目标地扔；躲沙包的幼儿在场地中间乱跑；最后，幼儿的兴奋劲一过，就干脆自己玩了起来，游戏以失败告终。在第二次游戏中，教师改“丢沙包”为“滚球”，幼儿可以自由结伴，四人一组，轮流交换滚球与躲闪角色。在活动中，滚球的幼儿能观察到躲闪幼儿的位置，将球用力地朝他们滚去，躲闪的幼儿紧张而专注地盯着滚动的球，快速地跑跳、躲避，时不时传来快乐的惊呼声，游戏的气氛非常活跃，幼儿的积极性很高。从两个游戏中可看出“滚球”游戏更有安全性和挑战性，能有效激发幼儿的快乐情绪和积极参与的愿望，促进教育目标的实现。

二、巧借活动器材，促进资源的有效运用

健康课程是贴近幼儿生活的课程，在体育教学中，教师应注意资源利用，充分挖掘幼儿园的体育环境资源，特别是一些常用器材，绳、球、圈、棍、沙包、袋子、轮胎、楼梯及竹制品（竹匾、竹竿、竹筒）、PP管系列等，熟悉器材功能，掌握相应技能，开发挖掘新玩法，引导幼儿创造性地一物多玩。如“袋子乐”游戏中，教师利用购物袋引发幼儿发挥想象，有一个人独自玩的，也有两个或几个人一起合作的。幼儿有的把袋子当马骑；有的把袋子摆成了小河或各种图形，在上面跳来跳去；有的跳起袋子舞；有的两两合作学开车、划船、滑雪撬、两人三足游戏；还有的三人合作玩抬轿子、马车，等等。

三、创设游戏情境，体验体育游戏的乐趣

在体育游戏中创设生动、有趣的游戏情境，将教学要求隐藏在故事化的情境中，教学目标要求内化为幼儿行为的愿望和动机，变“要我练”为“我要练”，激励幼儿为满足这一愿望或达到这一游戏目标主动付出努力，体验成功的喜悦。 如为了锻炼幼儿的平衡能力，教师将高跷活动编成“小马运粮”的游戏，以高跷为马蹄，幼儿每人背上“一袋”粮食，在“的笃、的笃、的笃”的音乐声中，绕过各种各样的障碍物，把粮食运回家，幼儿玩得不亦乐乎。又如，让幼儿掌握平衡走的技能，教师创设了小河上有两座小桥，小桥上有障碍物、小河里有石头、小桥两头有货物筐的游戏场景，让幼儿练习过桥、背沙包。幼儿不仅在玩中学会了平衡走的技能，还能想出各种过河的方法：将沙包顶在头上，或将两手侧平举，手里各放一块沙包过河。幼儿会身心投入到游戏中，学得积极主动，轻松愉快。

四、优化游戏过程，统筹安排游戏时间

教师要充分调动幼儿的学习积极性，可采用趣味游戏，如：“健身馆开了，我们去锻炼锻炼吧”，“小动物的家太乱了，我们帮它们整理整理吧”等游戏口吻，集中幼儿注意力，开展热身活动；基本部分是体育游戏的重点部分，教师应力求做到精讲，增强动作练习的趣味性，引入竞争性游戏、探索性分组游戏等，提高学习兴趣。结束部分不宜太长，应控制在5分钟之内，此时，幼儿的情绪极易松懈，应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性游戏，保持幼儿兴趣，如小鸟飞放松、意念放松等，同时作好游戏的小结，使整个教学过程紧凑有序，又充满情趣。

五、尊重幼儿的主体地位，构建良好的互动方式

教师应尊重幼儿的主体地位，正确处理主客体关系，幼儿不仅是游戏的主体，也是学习活动的主体，教师应以合作者、支持者的身份参与幼儿的游戏，创设多样的“问题情境”和“开放性问题”，激发幼儿思考与探索，不断地促进幼儿自主探索或合作探索的学习。如体育游戏“袋子乐”，在开始部分，教师利用形象、生动的任务图，通过启发性的语言，引导幼儿根据依次出示的任务图（一个袋子一人玩）(一个袋子两人玩)、（两个袋子两人玩）、（一个袋子三人玩）进行想象与创造，与同伴合作探索各种有趣的玩法。同时与幼儿一起探讨各种玩法的趣味性与安全性，使每一种游戏的玩法都更加完善。在结束部分，教师设置了分享评价的环节，鼓励幼儿将玩法在集体中进行交流与展示，让更多的幼儿分享，尝试多种玩法，促进同伴间的互动、模仿学习，从而发展更多的动作技能。

六、关注个体差异，促进幼儿不同层次地提高

幼儿的发展是有个体差异的，“一刀切”和“整齐划一”的教育很难使每个儿童都得到充分的发展。教师应使每个幼儿都有主动获得成功的机会，如：平衡木是幼儿喜爱的活动，教师鼓励幼儿在走平衡木时创编花样动作。有的幼儿创造出挑重物走平衡木，有的幼儿头顶沙包走平衡木，胆子小的幼儿站在平衡木上就害怕，举足不前，谈何创编新动作呢？这就需要教师为幼儿准备高度不同、宽窄不同的平衡木，让幼儿自由选择练习。能力强的幼儿可选择高些、窄些的平衡器械练习；动作发展慢的、胆子小的幼儿可以鼓励他在宽些、矮些的器械上练习，使每个幼儿都有成功的体验。再如，在组织幼儿练习助跑跨跳动作时，教师可为幼儿准备一条由窄到宽的小河，不同能力的幼儿可随意选择适宜自己的宽度练习。跳过A点的幼儿再到B点练习，B点跳过去的幼儿再尝试跳过C点，让幼儿主动为自己确定努力的方向，获得成功的体验。

七、设置有效评价，提升体育游戏质量

在体育游戏活动中，教师不可忽略体育游戏评价这一环节，包括幼儿自我评价、幼儿互相评价和教师评价三方面。①幼儿自我评价：由幼儿自己进行，教师用语言启发幼儿对自己的游戏活动进行评价。如“我喜欢什么游戏，为什么喜欢这个游戏……”通过幼儿自我评价，使幼儿培养自我探索的能力，发展其综合素质。②幼儿互相评价：提示幼儿进行互相交流性的评价。如“你觉得他们这个游戏玩得好不好？好在哪里？”通过评价，培养幼儿的鉴别能力、交往能力、探讨意识，使幼儿进行情感交流，学会关注他人。③教师评价：主要是以鼓励、赞赏为主，对幼儿在体育游戏中的技能、技巧掌握方面进行适当点评，启发幼儿选择最佳游戏方法。

（编辑：朱泽玲）