例析体育教学中比赛法的运用误区与对策

翁 婷

摘 要：比赛法是指在体育课教学过程中，按照规定的人数和充分发挥已经掌握的体育技术、技能进行相互竞争以决定胜负的一种方法。比赛法符合学生争强好胜的心理，同时也能被老师很好地用来调动体育课堂的教学气氛，深受广大师生的欢迎。然而，由于比赛法的使用具有一定的局限性，若是采用不当，也会不利于教学目标的完成，甚至会起到事倍功半的效果。文章结合相关案例，谈谈对比赛法的认识。

关键词：比赛法；规则意识；危险因素、操作性

中图分类号：G807.2文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.03.005

比赛法是指在体育课教学过程中，按照规定的人数和充分发挥已经掌握的体育技术、技能进行相互竞争以决定胜负的一种方法。在教学中，因其优势明显，而被体育教师广泛采用。然而，在实际上课中，我们不难发现，由于比赛法运用不当，也会给教学活动带来消极的影响。现结合相关案例，谈谈对运用比赛法的认识。

一、规则意识缺乏，建议加强规则教育

案例一：在一堂一年级“单手正面投掷沙包”的教学课中，学生通过练习已经初步掌握正面投掷的技术动作。为了激发学习兴趣，教师便组织学生进行沙包投远的比赛，老师还没说完规则与要求时，学生便抢着说已经听清了游戏的要求，即分散进行了练习。在接下来的比赛中，场面凌乱：原本的正面单手投掷比远到后来的甩、抛接等动作，完全将本课正面投掷的技能忽略了，场面凌乱，最后导致比赛不能正常进行，教师不得不暂停游戏，重新讲解游戏的规则与方法，再次组织游戏。

剖析：在低年级水平段课堂教学中，教师在运用比赛法进行教学时,要充分考虑学生的年龄特征和身心特征，一年级学生课堂常规较差，行为习惯尚未养成，规则意识差。因此，教师要在组织比赛教学时，首先要让学生明白规则在比赛中的重要性，同时教师也要培养学生良好的倾听习惯。在组织比赛时，教师要说清比赛名称、规则与方法，提出比赛要求，进行规则教育。而且在课的练习过程中，教师发现学生错误后要及时纠正，并规范学生在比赛中的行为。通过不断的规范日常行为，来提高学生规则意识。

二、“危险因素”隐现，建议科学设计比赛

案例二：在一堂三年级前滚翻课上，学生已经基本掌握前滚翻的动作，教师为了检验学生掌握情况并调动课堂气氛，安排设计了前滚翻接力赛：一名学生做完前滚翻动作之后迅速向前跑出，绕过标志物之后折返后与第二名学生击掌，直至最后一名学生完成接力，比赛结束。然而在比赛过程中，学生为了追求比赛结果，而选择直接在站立下进行前滚翻动作，忽视了自身安全，此次比赛存在着一定程度的风险。

剖析：前滚翻属于技巧性项目，对于场地的设置和安全性要求很高，一般不适宜与奔跑类项目结合在一起。在比赛时，学生为了获胜，往往无法保持清醒、冷静的心态，情绪会变的异常兴奋，所做出的行为常常超出了自己能力所限。在与奔跑相结合的前滚翻中，很容易造成意外的伤害事故。比赛过程中也会存在其他“隐形危险”：准备活动不充分、场地设置不合理、器材使用不当、跑动路线不清等。因此，教师要根据教学内容的项目特点、场地的设置、器材的使用等，进行科学合理的设计，将可能会造成危险的因素降低，以保证学生体育活动的安全。

三、运动量、负荷大，建议合理调控运动负荷

案例三：在一堂五年级400米耐久跑的复习课中，教师首先安排学生进行趣味跑热身，接着便组织学生进行一般性的准备活动与跑的专门性练习，其次安排学生进行400米耐久跑练习，三次练习下来，学生们累的筋疲力尽，满头大汗，但教师仍觉得课堂氛围不够浓郁，仍组织了一次50米快速跑接力比赛，尽管学生积极参与了比赛，但是比赛完后，学生个个都跑来向老师诉苦，这节课太累了，太枯燥了。

剖析：耐久跑是小学体育教材的一个重要内容，不受场地的限制，有较高的训练价值。案例中教师采用多种形式的练习来提高学生跑的能力，然而课中，教师为了刻意调动课堂氛围，忽视了学生能承受的运动负荷，在学生已经感到疲劳并且满头大汗的情况下，仍然安排快速跑接力比赛，在一定程度上加大了学生的运动量与运动负荷，可能会给学生的身心带来不良影响。因此,比赛法一般不宜在运动量本身就很大的课中进行。教师在设计比赛时，先要了解学生的实际情况以及运动负荷情况，在课中运用比赛法时,对比赛的时间、距离、次数等也要精心设计和严格控制, 科学设计安排比赛，恰到好处。课中，若是运动负荷较大时，可采用相对轻松的活动代替比赛，以达到调整身心恢复体能的目的；若是运动负荷不足时，可安排比赛法来调动和激发学生的学习兴趣以达到相应运动量，起到锻炼的目的。

四、比赛难度过大，建议科学设计比赛

案例四：在一堂六年级的篮球课上，教师为了激发学生兴趣，便组织学生进行投篮比赛，学生想方设法想把篮球投进篮筐内，学生仰着头，双手拿着球使劲向上抛，可是投进球的机会还是很小，到最后，学生都已经泄气了。同样的问题也出现在一堂排球训练课上，教师为了巩固学生发球技能，安排了学生在标准场地进行下手发球比赛，然而学生发球时，排球满场“飞”……

剖析：比赛法一般在学生较熟练地掌握了动作的情况下运用较为恰当。球类性项目比赛，对于学生技能掌握的情况要求较高，若是学生在技能掌握不到位时去参与比赛，反而会造成学生动作技能的变形，导致错误动作的形成；若长期出现这种情况，学生会渐渐失去参与比赛的热情与兴趣，最终逃避比赛。在实践教学中，如果学生技能掌握不是特别牢靠，急于求成组织比赛，则会事与愿违。如果生搬硬套，不但会挫伤学生的学习积极性, 而且还可能使未巩固的技术遭到破坏。因此，教师在设计比赛时，要根据比赛项目的难易以及学生技能掌握的情况,科学设计比赛。对于一些技能性项目进行比赛教学时，可以适当地对比赛进行一些改变和简化，以符合并适应学生身心和年龄特征。

五、分组随意草率，建议合理分组

案例五：在一次快速跑的教学过程中，教师为了方便，直接按照学生的高矮站位，前后四人一组，直接进行了30米快速跑迎面接力赛。两轮练习下来，高个子同学往往最先完成，矮个子同学总是最后，等到真正进行比赛时，矮个子学生的积极性已经不高了。

剖析：案例中，教师为了个人方便，随机组织学生进行游戏，但其实是不公平的比赛，这样的做法会打击部分学生的积极性。因此，在比赛时，要根据学生能力分布，尽量安排实力相当的小组进行比赛，悬殊不能太大，如果分组不当，容易挫伤部分学生的练习积极性。很多时候，教师在运用比赛法时，并没有注意到分组方案是否合理、各小组实力是否相当，结果往往从一开始便已经人为地分出了胜负，而且有些小组的人员组成常常是固定不变的，故而使一部分学生经常体验失败的痛苦，经常失败的学生在每次比赛中，虽然也会竭尽全力，但他们练习的积极性会大打折扣，进而会对比赛产生厌倦情绪，这样会使比赛失去应有的意义。因此，教师在运用比赛法教学时，要考虑到学生的能力水平、性别、人数等各方面因素，尽量做到合理分组，以保证比赛的顺利进行。

六、切记频繁使用比赛法，忽视课堂教学

案例六：在一堂偶然随堂听课中，某教师执教的双手前抛实心球，从课的一开始就安排了蹲姿、坐姿、跪姿等不同姿势的投远比赛，接下来便安排了纸质球的反弓投远比赛，紧接着安排了学生进行正面投掷实心球过横杆的比赛，这一节课下来，学生已经参与了好几个游戏比赛，情绪也从一开始的兴趣盎然到最后的积极性有所减退。

剖析：案例中，教师通过一系列的游戏比赛来进行动作技能的传授，整节课上虽都围绕着教学内容进行。但是，课中的比赛安排繁多，容易削弱比赛对学生的刺激作用，使学生参与活动的积极性和兴趣性大大降低。因此，教师在课中进行比赛教学时，要充分考虑到繁多比赛可能造成的不良影响，合理适度地采用比赛进行教学。

七、教育功能缺失，建议科学引导

案例七：班里有一个比较胖的男生，跑步特别慢，在一次接力跑比赛中，我便将他安排在了一组实力相当强的小队中，一开始孩子都能积极地参与练习，但是在正式比赛过程中，他出现了一些失误，不小心将接力棒掉在了地上，不得不捡起接力棒重新开始比赛，最终该小组最后一个完成比赛。整组同学都非常失落，最后有些学生直接将矛头指向那个胖胖的男生，责备他，可他更是自责，羞愧的低下了头，最后，比赛他都不想参加了。

剖析：体育教学比赛中，学生之间往往会因为过分重视比赛结果而产生矛盾与争执。案例中的问题其实是我们教学中常见的。因此，我们教师在科学设计比赛时，还要关注学生的思想品德与体育道德教育。教师要科学引导学生，告诉学生：比赛的最终目的不是胜负，而是愉悦身心、锻炼身体；教育学生：比赛过程中，小组就是一个团队，只有各组员间团结协作，切忌相互指责，各尽其职，才能取得胜利；同时，也要保持良好的心境，学会换位思考，帮助后进生。

总之，比赛法在体育教师在实践课中是一种常用的教学方法，其无法比拟的优势和积极作用是不可取代的。但如果运用不当，可能会适得其反，收不到应有的效果。因此，我们教师在运用比赛法进行教学时，要综合考虑到各方面的影响因素，合理运用比赛法，优化教学中的比赛，同时，教师也要注意比赛过程中的教育方式，引导学生积极参与比赛，顺利达成教学目标。

参考文献：

[1] 杨徐海.比赛法在体育教学中的运用.学生之友,2010.2.

[2] 施绳武.比赛法在体育教学中的运用.新课程学习,2010.10.

[3] 陈丽玉.比赛法在体育教学中的运用研究.学科教学,2010.2

[4] 新课改下比赛教学法在中学体育实践课中的利与弊探析.学生之友中考月刊,2010.11.

[5] 袁立新.中小学体育教学中有效利用比赛法的策略探讨.体育教学,2009.5.

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