贴地面吸地气的体育教研活动

陈首潮

扎实有效的体育教研活动是提高体育教师整体素质和一所学校体育教育教学质量的一个重要途径，如何增强小学体育教研活动的针对性和有效性呢?

一、聚集集体智慧，拟定教研计划

以往的体育教研活动计划都是开学初由体育教研组长一人拟订，缺少全体组员的集体智慧，计划在操作性、全面性、针对性方面值得推敲，因此活动时体育教师的参与度和积极性不高。现在，我们在拟订体育教研计划时，先由组长在征求大家意见基础上初拟计划，召开教研组会议，围绕学校的长期规划和本学期教学目标，针对学校体育教学工作中存在的问题或者体育教师队伍中存在的共性问题，由主管体育的领导和教研组成员反复酝酿讨论，共同拟订出可行性计划。

二、改进教研模式，提升理论素养

当前小学的体育教研活动仅仅在自己学校的圈子闭门造车，一般都是安排听课、评课、议课。评课时因为考虑同事之间的面子，也多是说“好”很少说“差”，在问题与成绩上难以实事求是，因而没有实际的意义，也达不到预期的效果。我们现在的体育教研活经常采取以下方式。

1.走出去请进来

一是到兄弟学校参加他们的体育教研活动，吸取别人的经验与教训，取长补短。二是邀请附近相邻的学校体育教研组搞互助教研活动，在我们学校开设同课异构公开课，在评课、议课基础上针对体育教学和学校体育活动开展广泛的研讨。另外一种是多校分片教研活动，多角度大范围地学习他校的教研活动经验。

2.校内学科组联谊

新课程的实施要求教师树立整体教育观念，不同学科的老师之间是分工协作关系。在以前，有些教师认为“隔课如隔山”，在小学教学中，又以体育学科为甚。即使就是体育课的示范课、优质课，听课的教师仍是寥寥无几。为改变这种现状，我们尝试了建立学科教研组之间的邀请制，组织了教研组之间的联谊活动。比如：在体育学科的教研日，就由我们学科以教研组的名义向其他的教研组或个人发出邀请，并说明邀请的目的和希望交流的问题。在实施的过程中，会有些令人惊喜的成果。在评课邀请活动中，不同学科老师的评课能使评课更全面。在一次评课中，一位语文老师一针见血地指出年轻教师的语言逻辑性不强，讲解示范时学生没有理解透动作要领，所以学习动作时掌握的不好，一席交流后，让苦苦思索的老师茅塞顿开！让我们柳暗花明。

3.问题超市沙龙教研

在教研组联谊活动的开展中，我们发现联谊的形式还是不能满足课程改革的需要，于是，“教研沙龙”的形式浮出水面。每学期开学时，我们体育组以问卷调查的形式收集老师们在教学实际中遇到的问题，然后组织全体组员对问题的本身进行研究，筛选出一些有一定价值的问题，建立“问题超市”，供老师们自由选择。再将选择同一问题的老师组成新的研究团队，在学校的教研日中进行重难点集体攻关。在研究中，我们让问题的提出者成为研究组织者，让其他老师和邀请的嘉宾成为研究的中心发言人，避免出现领导、教研组长的“话语霸权”现象。既主张平等交流，欢迎观点碰撞，同时也不拒绝专业引领。这样既突破了学科界限，又提高了老师们的研究兴趣，促进了教师专业成长，提高了学校的体育教学质量。

4.师生恳谈共同交流

思索在沉淀，探索在继续。为避免教研流于形式，进一步打破学科间的教研壁垒，我们又尝试了师生恳谈会的形式。师生恳谈会，是教研搭建的师生共同交流平台。在交流中，学生提出的问题成为教研中非常有价值的问题。如学生个人体能在教学中体现的问题，教师教学技巧方面的问题……师生恳谈会后，会议记录成了我们最欢迎的教研资料。教师笑谈每次师生恳谈会后，就够忙活的，其实就是在这种忙活中，教师实现了个人的专业成长。恳谈会上其乐融融学生也是妙语连珠。有一位学生对他的体育老师说，我觉得您在我们活动时表扬我们时，总是说：“很好，不是很好”，顿时引来笑声一片。短短的一句话，就引起了这位老师对自己教学语言技巧的思考。在他的组织下，一次以“体育教师的课堂语言技巧”为主题的教研活动开展得有声有色，师生恳谈会又成为教研资源的生成基地。

三、立足专业引领，加强质量考核

基层小学的体育教师比较短缺，有的一所学校只有一个老师，学校体育中的一些问题有时仅凭一个老师或几个体育教师的力量是无法解决的。为了解决这个问题，我们聘请本区体育名师作为专业指导，指导学校开展一些切合实际的体育教研活动，避免走弯路，尽快提升学校体育教学活动的整体实力。在学期或学年末的学校教研考核时，也要把过程管理和终结管理相结合，“量”的管理和“质”的管理相统一，着重于体育教师专业素质的提升和学生体育整体素质的提高，既要通过教研组与教研组、组员与组员之间的横向对比，也要进行教研组、组员现在与过去成绩的纵向对照，总结经验和教训，查找问题与不足，这样才能达到通过考核促进体育教研活动的积极性的目的，也有利于今后体育教研活动向更深层次的推进。

通过这些教研方式，从而使小学体育研究活动贴近学校实际，立足于学生实际，真正具有针对性和时效性，贴近“地面”，吸收“地气”，让体育教学模式化向体育教学个性化转变，使体育教师树立特色教学意识。

(江苏省连云港市临海路小学222042)