体育课堂教学中“教学节点”理论的提出与思考

曹 海

摘 要：体育课堂教学过程中，学生的学习过程是身体反应、心理反应的共同体现；是学生对技术动作的认知、体验、反馈的过程；是学生调整动机强度与心理负荷，操作实施，达成目标的过程。这一过程所形成的系统，是由心理活动进行整合，再由肢体动作显示出来的，其整合程度直接影响到显示的效果。这一过程中，心理因素至关重要，它与教学的重点、难点一样不容忽视。因此，笔者将那些对练习产生负面影响的心理情绪归纳为“教学节点”。及时发现并有效解决教学节点，将有助于学生更好的掌握所学，也能更高的提高课堂教学质量，同时，对学生的心理素质的培养也将起到积极作用。

关键词：教学节点；心理反应；因材施教

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.06.000

一、“教学节点”的提出

节点，是指在装修构造中，那些以一种或多种材料组合并通过某种造型所形成的连接点。

解析体育课堂教学，学生的学习过程是身体反应、心理反应的共同体现；是学生对技术动作的认知、体验、反馈的过程；是学生调整动机强度与心理负荷，操作实施，达成目标的过程。这一过程所形成的系统，是由心理活动进行整合，再由肢体动作显示出来的，其整合程度直接影响到显示的效果。这一过程中，心理因素至关重要，它与教学的重点、难点一样不容忽视。因此，笔者将那些对练习产生负面影响的心理情绪归纳为“教学节点”。

二、“教学节点”的表现

从学生角度出发，体育课堂教学中，学生原有的身体素质、心理素质、运动经历、性格倾向、兴趣爱好、集体的影响、上一阶段掌握学习内容的程度、考核成绩、新学项目（项目特点、重点、难点）、教师的引导与激发、教学手段等诸多因素都会影响学习效果（甚至会对后续体育学习、健身意识、终身体育产生极其深远的影响）。具体表现如下：

1.身体素质良好、心理素质良好且有一定运动经历、学习兴趣的学生，在教师简单的动员后，即可“开门见山”，经过正常的周期性学习，就能较好的掌握所学，突破重点、难点，顺利通过考核。这批学生通常作为榜样、正确动作示范者出现在课堂上，积极性高、敢于展示、成绩突出。

2.身体素质一般，心理素质较好，在体育运动方面，有参与的愿望且愿意尝试的学生，通常需要教师积极、适时的引导——多鼓励、多表扬、多体验、多对比，方能达到较为理想的成绩。但不能忽视的是，这部分学生中也存在着心理素质较薄弱，情绪起伏波动较大，进而影响学习效果的现象。

上述两种学生一般会产生相应的心理反应：

（1）哈，新内容，有意思；

（2）有挑战性，刺激；

（3）难度加大了，我试试看；

（4）没人敢做，我来；

（5）老师和同学们做的真好，我要好好学；

（6）要考核了，我一定能考的不错。。。

3.然而，对于身体素质不理想、心理素质（畏难、意志力较弱、不敢展示自我、怕失败）、性格内向或缺乏运动经历及学习兴趣的学生来说，重点、难点、考核甚至是学习内容的本身，都会给他们带来巨大的心理压力。通常，此类学生往往会被老师，同学们忽视，他们通常会“硬着头皮”顺大溜，躲避练习、一旦被逼无奈需要展示时，会退怯，易被笑话（正误对比时，学生内心产生的赞扬与否定的对比效应），考核成绩往往不理想或不能达标。因此而逐渐丧失学习积极性，自信心、自尊心也将受到极大的挫伤。

通常他们会有下列心理反应，即教学节点：

（1）没意思，还要学；

（2）新内容啊！我没接触过；

（3）这么难，我学不会；

（4）难度又加大了，这次我真不行了；

（5）都比我厉害，我不做了，丢人；

（6）要达标啊，我肯定过不了。

对于这些学生来说，技能学习的重、难点会在上述不良情绪状态下被“遮蔽”，或被无限放大。学生在心理上会更加关注自身的心理平衡，而忽视当堂的重、难点。这也是出于对自己心理安全的一种自我保护。

三、“教学节点”理论分析

教学节点的出现，是学生所产生的上述不良情绪状态或者是心理上的不平衡，主要是因为——主体现有的心理能力储备、心理调配程度不能达到克服重、难点所需要的动机强度，或是不能以一定的、积极的水平状态来支持主体活动。

在学习过程中，学生原有的身体素质、心理素质、性格倾向等诸多因素都会使其对项目的重、难点的认知产生一定影响。尤其是处于相对弱势的学生——教学节点出现后，项目的重、难点将会被放大或忽视。学生的注意力将出于“自我保护”转移到——如何平衡个体的心理状态上来。原有的心理稳态（课前）将被打破（由无法实现的任务目标所引起）。学生势必会耗费过多的心理能量来重构心理稳态。

节点，学生会出现畏难、担心、消极、怯懦、逃避等情绪。原本生动活泼、积极向上、健身健心的体育活动，正是由于节点的出现变得索然无味甚至是“可怕”。

直面此问题，课堂教学中，师生需共同合作掌握的动作技能重点，克服难点。同时，教师不能忽视对学生“那个我”的准确把握与克服，即节点的有效处理。教师除了使学生掌握重、克服难点，更应当关注学生在项目学习各阶段遇到的“节点”。只有做好克服教学节点的准备，才能更准确的掌握学情，在教学中才能真正做到“有的放矢，因材施教”。

四、应对教学节点的建议

1.常规体育课堂教学中，运动技能的学习，教师在因材施教的原则下，分析教材及学情，紧扣重、难点进行教学。然而，在“有的放矢”的备课前提下，统一的重点、难点、考核标准又将存在各种差异的学生拉回到“同一起跑线”。原有的千差万别，将在统一的标准下“一视同仁”。教学节点的出现将直接影响其学习效果。

2.教学节点效应在训练初期尤为突出。处于动作泛化阶段的学生，不论在心理准备和在体能支配上都存在一定的欠缺，因此，在该阶段教师应格外关注节点的出现、特点及其程度，真正做到有的放矢。

巩固提高阶段学生学习兴趣将因难度的加大而渐渐淡化，随之而来的是同学间对比的日益明显、考核的临近，学生所承受的心理压力也逐渐加大，课堂上的情绪变化极其微妙。本阶段，必要的沟通交流与不良情绪的疏导应及时介入，在保证练习质量的基础上，逐渐提高练习次数。同时，不单纯的以考核成绩对学生进行比较，多鼓励，多发现亮点。

3.值得关注的是教学节点的出现，不单纯的体现在少部分相对较弱的学生中，对于那些素质优秀的学生来说，在巩固提高及自动化阶段，也将遇到“高原期”阶段的教学节点，必要的心理辅导和帮助显得尤为重要。

五．小结

教学节点的出现要求教师不论学生运动水平如何，都要对学生当前的运动能力、可能的运动潜力、学习特点等因素进行综合考虑，拟定的课堂教学计划必须考虑到学生的生理与心理特征。不能忽略学生的运动经历、能力以及生理、心理特征。更不能完全套用某些优秀的训练课程，而不忽视学生在生理或心理上还不具备所需的身体素质、生理基础或心理技巧。因此，在课堂上教师应综合了解学生制定出符合学生的教学计划。

参考文献：

[1]Tudr O.Bompa著.李少丹，李艳翎 译.周期——训练理论与方法[M].北京：北京体育大学出版社，2011.

[2]谢慧松 主编.田径教学文件的制定与范例[M].北京：北京体育大学出版社，2009.

[3]刘致勇，朱立新.运动技能学[M].东北林业大学出版社，1999.

[4] Phillip L.Rice著．石林等译．压力与健康[M]．北京：中国轻工业出版社，2000.

[5]张雅云.体育与健康理论教程[M].北京：高等教育出版社，2001.

[6]马展伟.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，1996.

[7]樊富珉.大学生心理健康教育研究[M].北京：清华大学出版社，2002.

[8] 郭念峰主编．心理咨询师（上下册）[M]．北京：民族出版社，2002.

[9] B.E.Gilliland，R.K.James著.肖水源等译．危机干预策略[M]，北京：中国轻工业出版社，2000.

（安徽淮南龙湖中学民生校区）