浅析高校体操教学中非认知心理因素影响和培养途径

摘 要：通过文献资料法，专家访谈法以及结合笔者在体操教学中所积累的一些教学经验对非认知心理因素的概念和它对高校体操教学的作用与影响进行分析，对在高校体操教学过程中怎样培养学生的非认知心理因素进行分析研究，提出建议和对策，为高校体操教学更好地培养学生的非认知心理因素和丰富我国高校体操教学方法献计献策。

关键词：高校体操教学；非认知心理因素；影响；培养

中图分类号：G804.85 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.007

1 绪论

李秉德教授在《教学论》中指出教学所带来的发展有三个方面的含义。一是指身体方面的发展，包括身体的健康与各部分的功能；二是指智力方面的发展，包括知识、智力、能力和技能技巧等；三是指非认知心理因素的发展等。近年来教学研究的侧重点一直在教学如何培养学生能力，发展智力上，也就是说一直比较重视学生学习过程中的认知因素上，而对于学生的非认知心理因素却不够重视。随着时代的发展，人们渐渐的认识到，在学生学习的过程中，其认知水平的发展与非认知心理因素的发展密切相关。美国著名心理学家大卫·威克斯勒曾指出：在所有的认知水平上都有非认知心理因素的作用。高校体操教学过程中不仅要对学生认知因素进行培养，更要注意对学生非认知心理因素进行培养，只有这样才能真正意义上培养出全面发展的学生。

2 非认知心理因素的概念

西方认知心理学认为人的认知心理因素包括注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。而非认知心理因素是除认知心理因素之外的一切心理因素。在学生学习过程中，心理因素是整体的发生作用，既有认知心理因素的作用，也有非认知心理因素的影响。非认知心理因素虽然并不直接参与认知过程，但它对认知过程的影响表现在对认知活动的调节与控制方面。这些不直接介入个体的学习，但是却对个体的认知活动起着调节和控制作用的心理因素，包括情感、兴趣、态度、意志、性格等统称为非认知心理因素。

3 非认知心理因素在高校体操教学中的影响

3.1 情感

情感，就是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在体操教学过程中学生的情感最主要是与任课教师之间。学生对任课教师的喜厌程度以及教师对学生的关怀与鼓励都会直接影响学生对于体操课的学习态度。从教学中我们也可以发现这种情况，一般来说学生只要是喜欢和敬佩某位教师，学生就会爱屋及乌，对这个任课教师的课也表现出很大的兴趣，到最后都能取得较好的成绩。而一旦学生对任课教师厌恶甚至是憎恨的话他们就会顺带着对这位任课教师的课产生厌恶甚至是抵触心理，这样学生想要学好这门课程是很难的。

3.2 兴趣

兴趣就是指兴致，是人对事物喜好或关切的情绪。心理学认为是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是一个人做好一件事情的重要前提。在高校体操教学中，对体操表现出兴趣的学生往往在上课的时候比较积极和努力，而对体操缺乏兴趣的同学往往在上课的时候很消极。到最后会直接影响教学质量和学生的学习成绩。

3.3 态度

态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。在高校体操教学过程中，学生对于体操课的态度是否端正也会影响高校体操教学的质量和学生的体操学习成绩，如在有的课堂中老师正在讲解某个动作的做法以及保护帮助的方法时有的学生注意力不集中，左顾右看或者是和旁边的人交头接耳，窃窃私语等等都是属于学生对体操课的态度不够端正所致。

3.4 意志

意志就是人决定达到某种目的而产生的心理状态。体操是一个以“难”和“美”著称的体育项目，对于很多学生来说高校体操课中所学习的体操动作都是具有一定难度和挑战性的。这个时候学生的意志力就会表现出很大的作用力，比如某个体操动作有的学生就不惧怕失败会锲而不舍的练习，直到自己成功为止。而有的学生在前几次挑战失败之后就想退却，就想放弃。

3.5 性格

性格是指一个人在对现实的稳定的态度和习惯了的行为方式中表现出来的人格特征。性格不是与生俱来的，也不完全是由后天形成的，它是由一个人先天的心理特性与其后天形成的心理特性有机结合在一起所构成的内部动力系统。在高校体操教学过程中，性格开朗活泼，勤学好问，善于交往和交流的学生往往能把体操学的很好。而性格孤僻，不善交流的学生由于与任课教师和其他学生的交流过少而缺乏学习经验就会在体操学习中走很多弯路甚至是遇到很多挫折，这将严重地打击他们学习积极性，有的甚至会到最后放弃对体操课的学习。

4 高校体操教学中学生非认知心理因素的培养

4.1 关爱学生，实施知识与情感教育双管齐下

心理学的研究已经表明，情感是影响教学质量的一个重要因素。教学过程不仅是师生知识信息双向传递和交流的过程，也是思想和情感交流的过程。在体操教学中，学生在练习某个动作的时候如果没有达到要求，教师如果使用一些责备、训斥甚至是中伤的言语就会使学生产生心理障碍，失去信心，甚至是产生逆反心理和抵触情绪，久而久之学生就会厌恶老师而逃避体操课，从而达不到教学效果。作为学生的体操专任教师，要在课堂上更多地去关爱自己的学生，设身处地为学生着想，一个动作没达到要求，教师首先应该保持足够的耐心为学生做更为详尽的讲解以及示范，并鼓励学生勤加练习，让学生明白没有人可以不经历失败就能成功的道理。这样学生就会认为老师不会责怪自己做错动作，必然会对老师产生好感和敬佩之情，也一定会在以后的体操课上更加努力的学习。

4.2 激发学生的学习兴趣，转变学生学习体操的态度

在体操教学过程中，老师要善于激发学生学习体操的兴趣，转变学生对于学习体操的看法和态度就必须要做到以下几点：

4.2.1 加强学生对于体操课的理解，端正学生学习体操的态度

每个学生对于体操的理解和认识都不尽相同，所以他们对于体操课的态度也就因人而异了。一个学生如果对于体操有着比较清楚的了解和认识，必然就会在体操课的学习中端正自己的态度，有比较高的学习愿望，能自觉地听从老师的安排，自觉地学习体操，从而达到较高的学习效率。而那些对于体操了解不够甚至是毫不清楚的学生在上体操课的时候就会有一种盲目感，被动感，从而会影响到他们的学习积极性和学习的态度。所以说体操教师一定要把体操这个项目的历史，特点，发展趋势以及体操课的意义给学生讲解清楚，让所有的学生都能够深入地了解体操，从而激发他们学习体操的兴趣，端正他们的学习态度。

4.2.2 加强体操课上的保护与帮助，消除学生的畏惧心理

保护与帮助是体操课上不可或缺的教学手段之一，正确使用保护和帮助，不仅可以使学生体会体操动作的技术要领，帮助他们建立正确的体操动作概念，而且可以减轻学生精神上的负担，消除顾虑，增强学生的自信心。在体操教学过程中，难免有的学生会在练习的过程中从器械上面掉下来，而且一旦受伤就会给他们带来心理上的阴影和负担。再做这个动作时必然心存顾虑，畏手畏脚。所以教师一定要在体操课上把保护与帮助的措施实施到每节课和每个动作，每个学生中去，让每个学生都能保护别人和自我保护，有了保护，学生才能消除畏惧心理，才会对体操课更加感兴趣。

4.2.3 正确简明的动作示范和正确的动作指点

体操教学过程中在学习一个新动作以前，教师一定要为自己的学生做一个动作示范，让学生在脑海中形成动作的概念和大体的做法。教师在为学生示范动作时一定要注意把动作做得规范和轻松，在老师轻松的完成动作以后学生会认为动作其实并不难，这样就会激发他们的学习兴趣。还有就是在学生练习体操的过程中，老师的指点一定要正确和到位，如果学生做的不正确，而老师指出学生错误的地方也不正确的话学生就会无论怎么去练习都不能成功，这样就会严重地打击学生的学习积极性，就会降低他们学习体操的兴趣。

4.3 鼓舞学生，培养学生坚强的意志力

体操动作的学习不可能一蹴而就，需要经过反复的练习才能达到要求，所以体操动作首先要克服的就是“难”，最后才是“美”。在体操教学过程中，学生对于某一个体操动作的学习不可能一帆风顺的，都会出现各种各样的问题，都会面对各种各样的困难，都会经历各种各样的挫折。面对这样的情况，学生很可能就会在心理上产生一种挫败感，甚至会产生放弃的念头。作为体操教师此时应该积极地去鼓舞自己的学生，让他们明白失败是成功之母，不经历失败就不会取得成功，而成功的关键在于坚持，鼓励学生坚持练习，最后一定会成功，从而在体操教学中培养学生永不言弃的坚强意志力。

4.4 教师言传身教，培养学生良好的性格

一个具有良好性格的学生，可以保证其有正确的学习动机，稳定的学习情绪，持久的学习兴趣和顽强的学习意志，创造性地解决问题以及适应不断变化的外界环境，获得学习活动的圆满成功，从而适应当代体育科学发展和人类生活中的一系列挑战。在整个体操教学的过程中，老师处于主导地位。老师的一言一行，一举一动都会对学生产生较大的影响。所以在体操教学过程中体操教师一定要严格要求自己，时刻以身作则，以自己的模范带头作用和文明形象来感染学生，帮助和教育他们树立正确的人生观、世界观和价值观，正确处理各种人际关系，正确处理各种矛盾，从而形成一个良好的性格。在体操教学中，由于每个学生的情况都不一样，他们对于体操的理解和体操知识的接受能力也大相径庭，所以教师一定要做到教学因人而异，因材施教，真正地照顾到每一个学生，真心地去关爱每一个学生的成长，才能得到学生的爱戴和拥护，才能成为学生成长道路上的指明灯和引路人。

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（广西师范大学，广西 桂林541004；四川幼儿师范高等专科学校）