放长“线”方能钓大“鱼”

——谈体育课堂有效性的认识

吕学云

摘 要：从新课程理念出发，通过对传统体育课堂有效性的评价进行分析，发现其存在问题，指出有效体育课堂应是立足学生长远发展的创新课堂，并结合教学实际对创新课堂教学实施进行了探讨，指明了创新课堂有效性实施策略，以期促进学校体育科学发展。

关键词：体育课堂；体育教学；有效性；创新；实施

中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.015

在我国新课程改革已实施十余年，体育课教学无论是方法方式还是观念意识都发生了巨大变化，学校体育业已取得了可喜的成就。但在中小学体育课堂上仍然出现一些学生喜欢体育课，但不喜欢上体育课的现象，甚至在经过从小学到大学十几年的体育课学习后也未能有实质性的收获。为什么会出现这种情况呢？这里面除学校体育设施及社会因素外，体育课教学真正有效性高低也是一个关键性因素。这就需要我们创新体育课堂，提高体育课堂有效性。

1 传统体育课堂的有效性

传统的体育课堂有效性主要以在单位时间（通常为一课时）内学生掌握体育知识（运动技能）多少为标准。仅就知识的学习来说，这本没有错误，但易使学校体育陷入竞技教学思维模式之中，将一节体育课从整体中割裂开来，容易出现只重视显性的短期有效性，易忽视隐形的长期有效性。若将这样课堂的高效放在一个教学单元、一个学年乃至学生的一生来考量的话，也许是低效或完全无效甚至负效。这样课堂的有效或高效不是我们所期待的有效，也必将使体育课堂成为学生不喜欢的课堂。

传统体育课教学忽视学生的主体需要与感受，学生在课的导入部分对老师所说内容有一些兴趣，往往仅是一种感性的认识，我们常把其这种感性认识误认为是产生了兴趣，于是就按部就班的从基础技术教授起来，想的只是如何让学生掌握更多技术知识，只有这样觉得课堂方有效。技术学习是个很枯燥无味的事儿，学生还没有体会到内容带来的乐趣，还没有对内容产生兴趣，就陷入到枯燥无味的技术学习，时间一久，开始的兴趣也就荡然无存了，自然就没有了学习的兴趣，甚至产生厌烦情绪。由此我们对“学生喜欢体育，但不喜欢上体育课”的现象也就不难解释。学生即使在老师的压制下学到了一定的知识，也成了无源之水。这种有效体育课堂终归成了无效的课堂。

2 创新体育课堂的有效性

体育课堂有效的标准应是基于体育课程基本理念出发，以新课程标准为依据来衡量其有效与否。创新体育课堂坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，注重激发学生的运动兴趣，培养其终身体育的意识，重视学生的主体地位，以学生发展为中心，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。这就使学校体育与竞技体育区分开来，使体育课堂不仅关注学生体育知识的获取，还要重视学生情感感受；不是急于求成，而是放眼长远，使体育课堂成为放长“线”钓大“鱼”的课堂，这样课堂的有效性方能真正彰显体育课堂的有效本色。

可见，上述两者虽然有一定的联系，但却存在着本质的区别。传统体育课堂主要是以老师为主体，一切以老师为出发点，其有效主要是从学生获取体育知识多少出发，往往重点追求的是课时效益最大化。而创新课堂则是以学生为主体，其有效是基于学生是否积极主动的参与到运动中来、是否产生了运动的愉悦体验、是否产生主动学习的需求出发，追求的是长远效益，是真正有效的课堂。

3 创新课堂有效性的实施

有效的创新课堂如何实施？针对这个问题，笔者对我校初三女生进行足球教学实验，经一学期教学实验后，在新学期的选项教学中，实验组有85.7%的学生选择了足球，而对照组仅有38.1%的学生选择足球，说明创新体育课堂比传统体育课堂更有效。现结合教学实验就创新课堂有效性的实施，谈谈自己的几点看法。

3.1 有效激发学生的运动兴趣和学习动机

兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣是一个老生常谈的问题。兴趣是逐渐培养起来的，需一个较长的产生过程，要我们慢慢去培养。有效体育课堂教学主要是从学生的兴趣先入手，使学生对所教内容产生兴趣，进而激发学习的愿望，而后加以老师适时的技能知识教授，使学生由被动学变主动学，使学生学习高效，从而保证教学实在的有效性。

在我校的足球教学实验中，教学不是急于让学生掌握技术，而是先让学生分组进行足球比赛，规则就是一人守门，有边界，特殊情况下甚至可以用手，别的没有要求。这样一来，所有的学生都可以上场踢球，虽然大家洋相百出，但踢的不亦乐乎，一节课下来，纷纷要求下节还要踢球。这样一节课看似是一节自由活动课，但实则调动了学生的学习积极性，使很多学生体会到了踢足球的乐趣，随后是学生的兴趣保持，最终使学生形成对足球的爱好。

3.2 教师与时俱进，加强基本理论学习，转变教育教学观念

现代社会日新月异，学校教育飞速向前发展，逆水行舟不进则退。教师要有危机意识，不断加强体育教育教学相关基本理论学习，要深刻领悟体育新课程的基本理念，学习新课标，在教学中转变认识，改变传统的教学观，在教学中切实践行新课程基本理念，用理论指导教学，调动学生的积极参与学习、获取知识意识，关注学生的终身体育发展。

3.3 有效掌握教学时机

传统课堂教什么、按什么顺序教基本都有固定的流程。有效课堂的教学内容什么时间教、教什么，怎么教，完全由老师根据学生的实际情况等待时机适时开展，这对教师提出了更高要求。以足球教学为例，教学首先是建立在学生兴趣的基础之上，随着学生兴趣的浓厚，便会产生学习的欲望，这时教师根据对学生活动的观察确定教学内容，开始教学时可以利用学生休息时间进行教学，可能几分钟的时间要讲解几种技术或战术，等学生具有了稳定的兴趣之后，可以划出专门的时间来进行教学和练习，一般不宜过长。由于学生有兴趣、有学习的欲望和动机，教学时间虽短，但效率很高。

3.4 科学有效的评价激励机制

有效的评价激励机制也是保证有效教学的关键因素。传统体育课堂评价重视的是学生体育知识获取的多少。创新课堂评价则重视的是学生在体育课堂上的态度表现，是否积极参与，是否获得了运动的快乐，这样可以有效避免学生个体之间的差异性，有效引导学生积极参与到活动中来，从而获得运动的乐趣，培养终身体育意识。一个积极参与的人，其一定也是积极去掌握技能的人。这里看似淡化技能学习，实则是无形中加强技能学习了，与传统体育的技能学习并不相悖。

依据上述策略建立的创新体育课堂与传统课堂相比看似形散，实则神聚。体育教学有其特殊性，但必须从体育新课程基本理念出发、从学生的终身体育发展出发的教学才能是有效的课堂，也需要广大体育工作者不断去创新、去挖掘。

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[5] 吕学云.体育教学急不得 [J]. 体育师友，2015（1）:63-64.

（厦门大学附属实验中学，福建漳州 363123）