论语言艺术在体育课堂上的运用

赵真真

摘 要：体育教师开展体育课教学时，应根据教学内容、设施、情境及学生性别、个性等特点巧妙运用语言艺术。巧用语言艺术主要包括重视首节课的语言处理；平时多使用赞赏、鼓励性的语言；避免使用过于繁琐、枯燥的语言；善用体态语言对学生进行心理暗示；养成与学生经常开展语言交流的习惯等。体育教学中通过教师对语言的巧妙处理，能强化师生交流，提高学生学习兴趣及参与课堂练习的热情，帮助学生克服紧张、胆怯等不良情绪，有效提高课堂教学效率。

关键词：体育课；语言艺术；运用

中图分类号：G807.02 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.02.004

语言是交流的工具,文字是语言传递思想信息的载体。体育教学中为了实现预期的学习领域目标，让学生能积极地参与练习，离不开口头语言的运用，其中口头文字的选择显得非常重要。口头评价作为教学口头语言的一种，往往是教学中的一把重要利器，为学习领域目标的达成披荆斩棘。然而，在真实的体育教学中，口头评价的利器，由于教师的运用不当，导致利器不利，钝化现象严重。

一、泛化式口头评价

在体育教学中，针对学生学练情况，一般老师多会进行口头评价。由于有的体育教师文化素养，专业技术用语底蕴薄弱，在对学生学练情况进行评价时，往往会出现词语匮乏，语句短路，选择不出恰当的口头语言文字去描述学生练习情况。口头评价语言不能切中要害，表述模糊，概念笼统，造成口头评价泛化式现象。泛化式中心词，如“大多数”、“绝大多数”、“少数人”、“个别人”…… 这类词语属于万能公式一般的语言，在很多场合都一样能套用，学习起不到奖勤罚惰，促优惩劣之功效，如同湖面微风吹过，荡不起涟漪，也如同蜻蜓点水，没有波澜。被评价者不知道教师到底在表扬谁？批评谁？练好练差一个样，表现好坏一个样，起不到激励、警示，戒免等作用。

二、忽悠式口头评价

上课要备课是教学常规，提前备好课，是上好课的前提。体育备课要求备学生、备教材、备方法、备场地器材等。对新教师（一般是没达到五年教学经历的教师）要求写详案，对于老教师“可以”写简案。而口头语言的备课常常被一些体育教师所忽视，而口头语言的运用，常常又是教学中师生交流的重要手段能，恰如其分的口头评价，对教学质量的促进无疑起着举足轻重的作用。有些体育教师成为上课“老油子”或者不负责的教师，上课的口头语言评价，缺乏质量，缺乏含金量，就是信马由缰、随性忽悠。如对于学习中表现平常的学生，频频使用“好、很好……”，真的是“好”吗？真是“很好”吗？如果你问教师本人，其自己也搞不清在说什么，不知其所以然随口溜出。当这样的口头评价在缺乏客观和准确性时，无疑会造成廉价的评价，起不到促进效果，甚至会让一些同学学习中养成畏难情绪，不愿努力进取等状况。从心理学方面看，跳一跳能摘到桃子时的目标，才能给人以心理满足感，成就感，激发人的潜能。

三、犀利式口头评价

由于文化素质、性格特征、思维习惯等原因，体育教师的口头评价是大不相同的。其中有些喜欢直来直去的，口头评价能一下子切中评价的要点。也有些语言缺乏艺术性的，本是无可厚非。但是，真实的教学情景中，由于用词选择过于犀利，特别是对于批评性的评价，就得显示锋芒十足，造成学生不能接受，出现抵触情绪，反而影响到后面的学习，甚至缺乏信心、厌学，失去对学习的快乐体验。犀利式口头批评一般多见于否定词的不当运用为多，“不好、不行……”。或责问式，如怎么学得这么慢！怎么表现这么差！甚至有些体育教师在课堂教学中对个别学生使用一些蔑视、侮辱、讽刺性的过激语言，希望通过这种言语行为激起学生的羞耻心，从而提高体育课教学效果。[1]教学不仅仅是单纯的知识技能的教与学，同时也是教师与学生的情感交流。没有情感的交流，学生无疑就是知识技能的容器，冷冰冰而缺乏生命的灵魂，教学有效性何从谈起？

教学是一门艺术，口头评价是这门艺术中的一部分。体育课程从生物学价值论来说，就是要人体在不断承受合理的运动负荷刺激，改变身体器官内部的生物学特征，从而提高机体器官能力，促进身体健康。运用好口头评价的语言艺术，通过口头评价的语言交流，让其成为教学质量提高的一把利器。就更有可能让学生在课堂中被动改变人体生物特征的时候，变为主动去改变，内化自觉行为，形成自我需要的意识和习惯。唯有如此，体育课程的学习领域目标才会驶向正确的航道。

参考文献：

[1] 龙伟健，唐霞．体育教师“语言暴力”的语用分析[J]．

赤峰学院学报(自然科学版)，2009.9：46.

（江苏省扬州商务高等职业学校 225009）