优化物理课堂培养探究能力

文/胡俊伟

【摘 要】伴随着新课程改革进程的进行，关于高中物理课堂教学改革的讨论已经屡见不鲜，但是讨论的情况如何，还得看具体的课堂改革带来的成效。在我看来，高中物理的改革应该结合自身学科的特点，来进行课堂教学改革。高中物理是一门基础科学，高中物理需要培养学生的科学精神和探究能力，那么怎样培养学生的创新精神、探究能力呢？很显然，焦点就在于40分钟的课堂。传统的物理课堂总是略带生硬的色彩，大多数教师都是按部就班，结合教材进行教学，教学方法也是千篇一律。而高中物理探究性课堂教学改革不仅能改变传统的教学氛围，更能给高中物理课堂改革取得实效提供一线生机。本文从高中物理课堂的多个课型出发，结合具体课堂，谈了如何进行高中物理探究性课堂教学改革，分别从四个方面提出：导入新授课，问题引导式探究教学；新式复习法，分组互助式探究教学；实验课改革，大胆创新式探究教学。

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关键词 高中物理教学；探究性课堂；教学改革

培养学生的科学探究能力是高中物理的一项重要目标，而教学改革万变不离其宗，应该紧紧围绕高中物理教学目标积极开展。探究性课堂教学改革的提出，是笔者基于多年的教学体会，如何把物理课堂还给学生？如何让学生真正成为课堂的主人？基于高中物理课堂的多种课型模式，笔者认为高中物理教学要在改革的基础上同时完成高中物理新课标所提出的目标，就要充分利用有限的课堂，构建有效的课堂，充分提高学生的主观能动性：

一、导入新授课：问题引导式探究教学

虽然物理学科具有较强的逻辑性，不少学生在学习中会感觉到吃力，因为毕竟物理学科有着各种枯燥的公式需要记忆，而且记忆之后，还要学会灵活运用这些公式。所以在新授课的教学中，不少学生都感觉到新课的内容多、比较复杂，不容易记住。所以笔者认为，新授课的导入环节，可以利用问题引导的形式开展探究教学。

比如在刚学习高一物理课程时，笔者就跟学生提了一些有趣的问题，“学习物理有趣吗？”“学习物理有用吗？”随后，我就用生活化的案例跟学生讲解了为何要学习这门课程，通过讲故事的方式引导学生今后善于从生活中挖掘物理知识。学生看着我，若有所思，我进一步引导：“在座的学生都坐过船吧！在坐船的时候，有没有想过为什么那么重质量的船可以浮在水面上呢？在中国古代，我们的祖先就发明了船，曾经也有郑和下西洋的壮举成就了历史光辉的一页。大家也看过电影《泰坦尼克号》吧？为什么那么巨大的船可以在海洋中畅通无阻，但是当发生触礁后，船又很快沉入大海了呢？”学生像听故事一般听得津津有味。“在我们物理课程的教学中，你们今后会分享到很多跟生活有关的物理知识，并且多数时候，可以将这些知识应用于我们的生活。再回到那个船的问题，古希腊的一位科学家，名叫阿基米德，当年他就深受启发，从生活中挖掘事例，经过自己的实践探索，最终研究出了阿基米德浮力原理，在今后的教学中，我会系统为大家讲解这个伟大的物理学原理。”

由此，通过妙趣横生的导入，让学生对于物理学科的学习形成憧憬和期待，并且伴随着学习的深入，通过实验法、探究法等来进一步解答生活中的物理问题。

二、新式复习法：分组互助式探究教学

复习课是高中物理课堂中一个重要的课型，传统的复习课生硬、死板，不少教师在复习课上只会一味将习题布置给学生，非但收不到良好的成效，反而会挫伤学生学习物理的积极性。基于这一点，笔者认为，复习课新法是小组合作式探究教学。分组互助学习法是高中物理教学中常用的方式，有助于学生之间的互补，最终提升课堂效率。每一个学生都有自己的特长和个性，有自己特殊的、个性化的一面，比如有的学生擅长陈述总结，有的学生擅长从实验中分析结论，还有的学生善于观察并罗列。作为教师，应该清楚每一个学生的特长，在教学中引导学生充分发挥自己的特长。

比如在复习“三力平衡”这一节内容的时候，我要求学生将上一节课讲的新的知识点进行复习，复习时我发现有的学生对于新授课还有些陌生，于是让学生进行分组合作，利用课余时间相互之间讨论生活中的哪些现象反映了“力的平衡”这一原理，并且鼓励学生通过课堂上的模仿来为这些原理进行全面解析。很快，经过小组合作与讨论，复习课非常精彩，甚至有的小组通过课余找了一些简单的材料，小组成员一起配合在课堂上完成了演示。

三、实验课改革：大胆创新式探究教学

物理教学之所以具有科学性，是因为高中物理实验能够让学生通过自己动手掌握科学规律性，学生可以对物理课本上的相关原理进行全面的探究和理解，并且通过自己动手，自己克服在实验中遇到的各类问题，有助于培养学生的探究精神，进而提升物理课堂的有效性。

比如在开展“探究小车速度随时间变化的规律”这个实验的时候，考虑到不少学生还不能独立完成实验，此外，基于实验室的器材比较有限，这时候，我就采用了小组合作的方式开展实验，在实验的过程中，学生互助合作，并且提出了一些新的问题、新的启发、新的疑问，通过小组之间互动、合作、交流，让实验课变得精彩纷呈。同时在小组合作实验的过程中，尽量发挥出每一个学生的特点和优势，比如有的学生善于计算，有的学生善于操作，有的学生善于总结，总之让他们“人尽其能”，充分合作，展示自我。这样的实验课让学生对实验操作的顾虑完全扫除，并且让他们通过自己动手实验的过程，对实验课充满了兴趣。

通过这样的物理实验，学生在探究的过程中对于书上看似复杂的原理进行简单化的原理性的梳理，最终形成知识点结构牢记并掌握。由此可见，教师应该充分利用物理实验的契机，学生通过亲自探究，发现即便是复杂的问题也能迎刃而解，从而让学生掌握探究性学习的方法。

总之，高中物理教学改革开展的如何，关键在于学生的投入程度，如何激发学生的学习积极性和热情？如何发挥学生的主观能动性，引导学生学习、交流，更新理念、改革方法。期待更多同仁研究这一有价值的命题，让高中物理教学改革取得更突出的成效。同时，作为一名多年执教于教育一线的物理教师，也深深感觉到教师的责任，也在日复一日的教学中深悟为师之道，新课程标准的实施、目标的实现与我们教师息息相关，我们需要更新我们的思路和思维，需要用我们手中的“魔术棒”，将一个个生硬的、晦涩的知识点串联起来，用丰富多彩的课型模式来播撒知识的种子。

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参考文献

[1]王思思.扬长避短深化课堂改革——高中物理课堂多媒体教学的几点感想[J].中国信息技术教育，2010（08）

[2]杨红霞.运用新理念改革高中物理课堂[J].试题与研究（新课程论坛），2010（07）

（作者单位：重庆市南华中学校）