初中物理课堂教学生活化情境创设的实践

文/濮健健

【摘 要】建立生活化的初中物理课堂，已经成为众多教师研究的热点，那么如何将挖掘生活中的物理知识，与教学结合在一起建立生活化的教学情境呢？本文结合教学实践，浅谈在这方面的实践。

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关键词 初中物理；生活化情境；课堂教学

物理作为一门自然性的学科，与生活是密不可分的。新课程改革就深入的挖掘了这一点，注重对生活化课堂情境的建立，让学生结合生活实际来体验物理学科的科学价值和实用价值，从而让学生在快乐的课堂气氛中，从生活的角度出发，逐步的认识物理、理解物理、深入物理和应用物理。同时提高学生面对生活问题时的分析能力和解决问题的能力。

一、引入生活趣事，营造快乐课堂

故事对学生有天生的吸引力，使学生产生一探究竟的内在动力。在课堂情境的设置中，教师就可以恰当的结合教学内容引入一些生活趣闻来吸引学生的注意力，使其产生强烈的求知欲，促进主动积极的思考问题。这些趣闻使学习变得轻松，给学生构建了和谐有趣的课堂环境，教师诙谐幽默的语言也拉近了师生之间的关系，使师生之间的沟通也变得自由畅通。例如在学习《运动的描述》时，就可以结合学生喜爱的歌曲：小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。同时给学生展示歌曲中的视频情境，展示出青山不停运动的美景；激发了学生的好奇心，建立学生心中的那个“为什么”。同时让学生联想自己在生活中是不是也有这样的感受，通过学生积极的回忆思考，学生就能想起自己坐火车、汽车时的感受，从而建立了对这种现象的讨论，找出能够观察到这些现象是由于参照物的不同引起的；在学生有了一定的寄出后，就可以进一步的从课堂情境中发现问题，让学生比较：为什么静止的物体是运动的，而运动的物体反倒感觉是静止的？经过学生的积极讨论思考，从而得出对知识更深层的理解：运动和静止是相对的。通过这样利用生活中的故事、谚语、歌曲或者诗词来对现象进行有针对性的描述，给学生创建了轻松活泼的氛围，让学生产生浓厚的探究兴趣，使学生的学习变的轻松快乐。

二、结合生活实际，创设教学情境

物理从生活中来，最终还要回到生活中去。学生对初中物理的学习不仅仅停留在课堂或者教材的理论分析上，而是要真正的让学生的学习与生活中的元素相融合，多接触社会的元素、前沿科技的元素，使学生能够结合实际将自己的知识进行整合运用，从而建立“生活—社会—科技（STS）”的教学模式。在课堂上，教师可以充分的结合这些元素，在生活中找到与物理之间的切入口，使学生能够顺利的进入教学情境。例如在学习《物态变化》时，先让学生对课文进行初步的预习，使学生在课本的刺激下联想到生活中的一些物态变化的现象，大自然界中看不见摸不到的空气，学生洗脸用的水使液态的，平时吃的饼干是固态的，从而让学生轻松的了解物态的这三种基本形式。同时结合生活学生也很感受到这些物态之间的变化，从烧水的情境中体会液态变为了气态；从结冰的情境中感受液态变为固态；从夏天吃冰棍可以看到冒烟的情境中感受固态变为气态；等等很多这样的变化，引导学生在不同的物态变化中体会物态之间的转化，课堂轻松的建立了对“液化、气化”等概念的学习。通过这样对生活中实际情境的认识，使学生发现了其中的物理知识，积极主动的“从生活走向物理”，在教师和学生对知识的学习中，又可以利用所学的知识来改变物态的形式为我所用，从而建立“从物理走向社会”的桥梁，使学生将知识又回归到了生活中的应用，做到了学以致用，提高了学生解决问题的能力。

三、巧用生活语言，激励学习情境

幽默机智的语言可以活跃课堂气氛，建立轻松愉悦的学习情境。在教学中，教师理论性极强的语言会使的学生感到烦闷枯燥，不能激起学生的学习兴趣；而教师幽默生活化的语言使用，不仅拉近了教师与学生之间的距离，还建立学生对物理知识的亲切感，营造出了良好的学习情境。学生在这种欢快的氛围中，思维也变得灵活敏捷，让学生体会到了思维碰撞之间的乐趣，使课堂增添了不少的趣味，提高了我们的课堂教学效率。例如在学习《物质的导电性》时，让学生结合自己的生活来思考“哪些物质是导电的？”这样的问题，学生很快的就能回答出那些常见的金属、湿的物体、人体等等生活实例，提高生活中的油盐酱醋的时候，学生对“酱油”能否导电产生了疑问，在讨论上很是激烈，能够平息这种激烈讨论的就是实验，在简单的实验后，学生认识到了“酱油”也是导电的，这时教师巧妙的结合网络建立了“我不是打酱油的，我是导体”这样的总结语，学生听后都呵呵大笑，同时将“酱油是导体”深深的印在了脑子里。通过利用这样生活化的幽默用语，大大的刺激了学生的兴趣，不仅提高了学生的学习成绩，更使学生喜欢上物理，爱上物理课。

四、通过生活问答，建立应用情境

学生在学习物理的时候，教师要进行积极的引导才能让学生建立科学严谨的学习方法，将物理知识灵活的运用到生活中来。在初中物理的课堂上，教师总要设计一些小实验来进行演示，或者组织一些学生实验来让学生进行操作；然而学生仅仅对操作感兴趣，而忽视了对现象的观察、分析和思考。这时教师就要积极的诱导启发学生，培养学生良好的观察能力和分析能力，通过建立一些生活中物理的问答，将课堂的实验生活化，问答生活化，从而建立应用情境。例如在学习《滑动摩擦力的大小与哪些因素有关》时，结合学生在生活中的一些经验，建立一些生活化的问答，让学生进行有方向、有目标的思考回答。针对生活实际给学生提出问题：同学们有没有在下雨天滑倒过呀？在骑自行车的转弯时为什么要慢行呀？等等这些与滑动摩擦力有关的生活情境，让学生感知滑动摩擦力上生活中的寻在，在学生对滑动摩擦进行了深入的思考后；给学生建立新的问题：怎么才能在下雨天不滑倒？应该注意哪些方面？通过这样的问题讨论，学生不仅理解了滑动摩擦力的特征，并应用到了生活中，获得了一些生活的小技巧，使学生显得很是兴奋。通过这样的问题式情景建立，让学生带着问题去思考，结合学生生活中的经验，在理解上更形象逼真，做到了学与用的统一，提升了学生解决问题的能力。

总之，将与物理相结合的生活情境展示在课堂之上，从自己熟悉的现象入手，层层的深入理论内部，获得相关的物理理论知识；再结合生活创设问题情境，让学生将所学的知识用到生活中去，做到“学以致用”，为学生将来改造和创新世界奠定了坚实的基础。

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参考文献

[1]欧向小梅.初中物理生活化教学策略[J].当代教育理论与实践，2010.10

[2]曾学林.对物理教学生化或的研究与实践[J].教学与管理，2009.09

（作者单位：江苏省苏州市吴中区郭巷中学）