物理教学中实现学生为主体的策略思考

文/严顺红

【摘 要】新课程提倡自主、探究、合作学习，让学生经历探究过程，使学生成为学习的主人。如何让学生积极主动地参与教学过程，培养学生主动学习的精神、提高学生主动探索问题的能力呢？笔者结合自身教学实践，从激发学生的问题意识、探究能力的培养谈一些做法。

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关键词 物理情境；问题意识；主导；主体

传统的教学过分强调知识的传授，以“学跟着教走”为特征，而新课程理念则凸显“教”为“学”服务，“以学论教”的思想。倡导教师是学生学习的促进者、合作者、服务者。教师重在引导、帮助学生参与学习的全过程，通过教学设计引发学生思考，经历探究，体会方法，从而使他们有效地掌握知识，培养能力。学生则从过去的被动接收者变为主动思考和积极探究者，成为学习过程的主体。那么怎样才能将新课程的理念落到实处从而实现教与学真正意义上的转变呢？

1.创设物理情境，激发学生问题意识。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。教师依据教学内容创设适当的物理情境，使学生的认知产生冲突，催化问题的产生，进而引起学生探究的兴趣和迫切解决问题的愿望，无形中就将学生引领于教学活动的主体地位，更有利于后续教学活动的进一步开展。

在教学设计中，创设物理情境的方法通常有以下几种：

1.1物理实验法。苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”毫无疑问，教师通过实验将会为学生搭建一个观察和思考的平台，促使他们发现和提出问题，进而满足其探究未知的强烈愿望。

1.2故事典故法。物理学世界是一个十分鲜活而有趣的世界。如果在物理课堂教学中，适当地插入一些小故事或成语，将会使物理课堂变得生动和富有活力。如“被苹果砸中的幸运儿——牛顿”、“阿基米德与国王金冠”等，让学生用物理的眼光去审视其中蕴含的物理问题或规律，不断拓宽学生发现和提出物理问题的思维空间。

1.3利用生活经验法。根据学生生活经验来创设情境能够很好地引起学生的共鸣，如“响水不开，开水不响”；“墙内开花墙外香”等。教师根据学生很熟悉的实例创设情境，不仅能贯彻新课标“从生活走向物理”的理念，而且能让学生深切体会到物理就在我们的身边。

1.4多媒体展示法。在物理教学中恰当运用多媒体创设视听情景，有利于激发学生学习的兴趣，通过画面或声音的可再现性，使学生易于发现问题或规律，从而提高学习的主动性和学习的效率。

2.教师主导，成就学生主体，培养学生的探究能力

新课标指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”教师在教学过程中要引进自主探究的理念，确立以学生为主体，以学生的参与为中心，以学生的发展为目标的指导思想，把科学探究能力作为课程改革的突破口，使科学探究能力的培养成为物理教学中的重要环节。下面本人以《平面镜》为例，探讨在实际教学中实现学生探究能力培养的有效途径。

2.1游戏导入，营造宽松、和谐氛围，创设参与情境。教师让两位同学上台表演照镜子游戏：一个人作为镜前的物，另一个人作为镜中的像，表演举手、前进、后退等。其余同学结合日常经验，判断他们的表演是否符合实际。让学生在活动中初步体验成像特点，渗透学习重点，也使学生的注意立刻变为有意注意，引发他们对平面镜的探究兴趣。

2.2培养学生发现问题、提出问题的能力。让学生针对照镜子游戏谈发现或提出有意义的问题。如像与人的大小是否一样；当人靠近镜子时，像大小是否变化，像怎样移动等。问题是思维的开始，没有问题，探究就失去了意义。让学生大胆发表自己的见解，可以充分暴露他们的认知缺陷，同时也为教师的教学提供了明确的方向。

2.3引导探究，提供“成功的机会”。上述学生的发现可归纳为：像与物大小关系；像与物到镜面距离关系。在设计实验时，确定像的位置是个难点，教师应该适时引导：如何既看到像又看到镜后拿蜡烛的手呢？降低台阶，引导学生顺利思考，成功探究。

2.4分组实验，合作探究与归纳交流。这一环节既是学生经历探究获得知识与能力的过程，也是锻炼思维品质的重要阶段。自主探究，并非完全放任，教师的指导仍然不可缺少。如：（1）如何确定像的位置？（2）如何比较物到镜面的距离与像到平面镜的距离关系？（3）如何比较物像的大小关系？（4）进行一次实验得到一组数据，结论是否可靠？通过设置层次性的问题引导，可充分调动学生思维的主动性，训练学生思维的灵活性、深刻性和方向性，防止学生出现盲目探究。通过小组间的交流，培养学生的批判性思维能力和学生的交流能力，使学生养成严谨的科学态度和思维习惯。

2.5探究反思，拓展延伸。引导学生反思实验过程：在实验中，有哪些不足？怎样改进？如：像不是很清晰；像好像有两个；点燃的蜡烛有污染；未点燃的蜡烛放在桌面上与像不能重合等。通过反思置疑，再次引起学生的兴奋点，为难点的学习铺平道路。

2.6学以致用，加强迁移。进行适当的实例分析及拓展训练，既可以培养学生联系实际的能力，又能让他们感受到物理规律在日常生活中的广泛应用，认识到物理规律的重要价值，从而进一步激发学生主动参与学习，有利于培养学生灵活运用知识的能力。

《诱思探究学科教学论》指出:学生是课堂的主人,要让学生充分动起来，使他们在观察、思考、操作、讨论、交流等过程中自己去感悟知识的存在，体会知识的形成过程，从而达到探究现象，研获本质的目的，使学生真正成为课堂的主人。教师只有深入把握教材，充分挖掘各种资源，遵循学生的认知规律，以学生主动参与为前提，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序，让学生成为发现者，让学生体验成功，才能使学生真正实现主动学习，也才能实现新课标的三维目标。

（作者单位：江苏省苏州市阳澄湖中学）