“先学后教”：从80到40——“长方体与正方体的表面积”一课教学例谈

江苏南京金陵中学河西分校小学部（210019）　王加林

我应一所学校邀请，参加了他们的一次教学研讨活动，研讨主题为“先学后教”，下面是该校教师上的一节课。

　　　　　　80分钟的“先学后教”

1.讨论导学单中的预习内容。

教师先让学生拿出前一日所发的导学单，分小组对导学单的预习内容进行讨论，再集体汇报交流。

2.导学单的汇报。

教师先后请三个小组的学生汇报交流，并进行了指导和总结。

3.当堂训练。

4.课堂小结。

反思：听完这节课后，我一直在思考一个问题：这节“先学后教”的课，教师想带给学生什么？毫无疑问，“先学后教”作为一种当下十分受关注的教学模式，体现了教学思想的进步。然而，我们发现这节课从课前的预习到课堂教学再到课后作业，估计要用80分钟的时间才能完成。也就是说，这节课的学习内容有40分钟需要学生在课外完成。如果这种学习模式常态化，且各学科都开展的话，那么学生一天各学科所要的预习时间可能会长达2～3小时。试问：这是我们要的吗？这样的学习方式是在给学生减负吗？

40分钟的“先学后教”

“先学后教”的可操作性是毫无疑问的，众多教学实践已经证明了“先学后教”的先进性、科学性，但由于学校、师资等方面的客观差异，造成“歪嘴和尚念错经”。我重新对此课进行设计，如下。

1．创设情境，提出问题（2分钟）。

2.初识表面积的概念，揭示本节课的学习内容和目标（11分钟）。

3．教师指导学习（7分钟）。

4．当堂练习和作业（20分钟）。

反思：从这节“先学后教”的课堂中，发现同样是“长方体和正方体的表面积”的内容，学生的学习和练习在课堂40分钟内完成，没有占用课外时间。通过比较发现，这节课目标明确，思路清晰，时间紧凑，教学效率明显提高。于是我不禁思考：是不是能将这种高效率的学习模式进行推广交流，以提高教学效率和减轻学生的学习负担？

　　　40分钟的四部曲：学、导、练、作

1.学（5～8分钟）。

（1）有目的地学。

每次学习前，教师应该让学生明确学习的目标。这里要注意的是，因为小学生的文字阅读能力和自主学习能力还不高，所以在小学阶段，教师应尽可能地把学习目标用学生容易理解和接受的方式呈现。如可以是几个导学问题，也可以是几道导学填空题，把学习目标融入其中。

（2）独立地学。

在自主学习中，因为学生的层次不同，极有可能出现“优生主导课堂，后进生被动接受”的现象，究其原因，是学生没有独立的学习时间。如果学生只以小组的形式进行自主学习，学习的主动权往往掌握在极少数优生的手中，造成优生越优，后进生越差。所以，适当地给学生一些独立学习的时间，更利于各层次的学生进行自主学习，达到共同学习、共同进步的目的。

2.导（5～10分钟）。

（1）放手指导。

教师对学生的学习进行指导时，最大的问题在于总认为学生可能学不到位，所以不管学生学得怎么样都要一一讲解，甚至重讲一遍。这样做的后果只能使优生更烦，差生更懒，课堂教学效率更低下。所以，教师要在学生自学过程中敢于放手，不要事必躬亲。如凡是学生能解决的问题，教师不代劳；凡是学生能回答的问题，教师不赘述。

（2）精确指导。

对学生放手不等于教师放任不管，相反，因为放手了，所以教师的指导要更精确。这就要求教师在课前要充分预设学生的学情，抓住学习的关键点给予点拨。同时，在学生自学时，教师要深入了解学生的实际学习状态，对学生学习中出现的问题要及时给予点拨，使学生获得成功的体验。

3.练（10～15分钟）。

练习是数学学习的重要环节。因此，教师要把握每一道练习题的目的性和层次性，既使学生扎实地把每一个知识点都练习到位，又尽可能地不增加学生学习的负担。

4.作（5～10分钟）。

一节课的学习，作业是必不可少的一项任务。作业不能单纯地理解为书面练习题，还应当包括课堂知识的小结。如当堂作业，既能提高学生的学习效率，又能作为学生学习的一个重要评价。这样可使学生的学习效果在当堂便能得到反馈，有利于教师了解学情，及时反思，调整教学。

（责编　杜　华）