例谈小学数学课堂教学生成的有效性

江苏运河高等师范学校附属小学（221300）　周建超

小学数学课堂教学是师生互动的过程，在这个过程中，经常会出现教师预设以外的动态生成性问题，这是数学课堂教学中常常发生的现象，有的生成性问题又是数学课堂无法预约且不可复制的亮点。面对课堂中生成的问题，教师要细心思考、机智运用，让这些有效的生成性问题熠熠生辉，让数学课堂绽放出智慧的光芒。

一、带着“课标”看生成，让数学课堂教学更理性

数学教材是依据数学课程标准编写的，教师应在研读课程标准的基础上对教材进行理性思考，精心设计教学预案。课堂教学中，教师要站在数学课程标准的高度来看待生成，因势利导，巧妙利用，让数学课堂教学变得更加理性。

例如教学“圆柱的体积”，在推导出体积公式准备进入下个环节时，一个学生举起了手：“老师，我发现了一个规律，像圆柱体、长方体、正方体这样规则的物体，体积计算公式是相同的。”教师问道：“这个规律有没有道理呢？我们如何来验证这个规律是否合理呢？”学生探究问题的积极性顿时被调动起来，纷纷想办法进行验证，通过再次操作验证，学生掌握了像长方体、正方体、圆柱体等规则物体的体积计算方法。在这个教学片断中，学生根据已有的知识和经验提出了教师预设以外的生成性问题，合乎学生的思维、推理，此时教师要灵活调整教学预设，不断地引发学生思考，让数学课堂教学充满理性。

二、带着“教材”看生成，让数学课堂教学更深入

教师在设计教学预案时，先看课标，再对教材进行深入的研读。一节课的核心指向是教材，教师只有对教材知识的编排体系了如指掌，对教材每一个知识点、每一页主题图都能深入剖析的基础上，才能灵活地应对学生在数学课堂上出现的动态生成性问题。

例如在教学“三位数乘两位数”时，多媒体出示例题主题图，学生观察主题图，从中收集数学信息，提出数学问题，列出乘法算式。我随机提出问题：“这样的乘法算式，你会用竖式计算吗？”其中一位学生用的竟是“铺地锦”的方法。我问这个学生：“你是怎么想到这种方法的？”这个学生回答：“我在一本书上看到的。”我及时表扬了这个学生爱学习、善思考的好习惯，并说：“这种‘铺地锦’的算法是我国古代劳动人民智慧的结晶！你们感到自豪吗？”对学生进行爱国主义及数学文化教育，然后让学生把教材翻到单元练习后面的“你知道吗”，要求学生课后看书自学这种有趣的方法，激发学生强烈的求知欲望。课堂上，学生在板演时出现“铺地锦”的计算方法，超出教师的预设，教师不但没有指责，而是及时表扬了他的好学精神，呵护了这个学生的自尊心并巧妙引领，让数学课堂教学走向深入。

三、带着“生活”看生成，让数学课堂教学更生动

数学来源于生活，学生在学习数学知识的过程中必然会带着自身生活经验的痕迹。教师在设计、实施教学预案时，首先要充分考虑学生的生活经验，要以儿童的生活眼光审视预设之外的动态生成性问题，要带着生活的眼光设计教学活动，引导学生学习，让数学课堂更加生动。

例如教学“长方体表面积”，通过长方体纸盒的表面展开图让学生表述完表面积的意义后，一个学生站起来发表自己的想法：“我认为这个表述不准确。生活中，有很多的长方体形状的物体并不都是６个面的。”我顿时明白：这位学生依据自己的生活经验产生了不同的想法，是个善于观察的孩子。此时，其他学生似乎也想到了生活中的长方体形状的物体，争先恐后地举手发言。一个学生说：“我奶奶家的金鱼缸是长方体形状，有５个面。”一个学生说：“我家里放书的柜子是５个面。”一个学生说：“我们小区楼房的下水管是长方体形状，只有４个面。”一个学生说：“童话故事里圣诞老人爬进去的烟囱是长方体形状，也是４个面的。”……教室里充满了学生发言的声音。可见，教师能站在生活的角度，审视学生课堂中出现的生成性问题，因势利导，就能让数学课堂走向生动。

四、带着“学生”看生成，让学生更自主

数学课堂教学中教师只是学习的引领者，学生才是课堂教学的根本。当学生在数学课堂学习过程中与教师的思维发生碰撞，产生不可预料的动态生成性问题时，教师要站在学生的角度思考，找出问题根源，发挥学生的积极能动性，让学生更自主。

例如教学“同分母加减法”时，先引导学生在长方形中用不同颜色表示3/8和2/8，并提出问题：涂色的部分一共占这个长方形的几分之几？结果出现了两种不同的计算结果，多数学生认为是5/8，还有少部分的学生认为是5/16。经过交流发现认为是5/16的学生是先后在两张长方形纸上涂色才造成的错误。为此我引导学生展开讨论，并组织辩论，同时把这两张长方形的纸并排放在实物投影上并追问：“观察一下，现在是把这两个长方形平均分成了多少份？”学生直观看出是１６份，找出了错误的原因，明确了这道题正确的计算方法，还初步感知了单位“１”的含义。课堂教学中，学生出现生成性问题，教师要尊重学生，以学生为本，及时捕捉学生产生错误的根本原因，引导学生找出问题的症结，及时调整策略。

学生是一个个鲜活的学习主体，有个性，有思想。教师要把学生在课堂上出现的生成性问题当做教学资源，要准确判断数学课堂中的生成，巧妙引导，让数学课堂走向理性，走向深入，走向生动，走向高效。

（责编　金　铃）