谈数学教学中学生的体验式学习
2022-06-08
新课改提出了很多新的教学理念及教学策略，更加注重学生的学习体验和学习过程。所以，在数学教学中，教师要将学生的学习体验、学习实践放在首位。正如我们所知道的，体验是一种有情感的投入，需要学习主体真正地融入情境之中，只有这样才能获得好的学习效果。下面，笔者从以下几个方面分析促进学生体验式学习的策略。
一、创设教学情境，激发学习兴趣
数学源于生活，服务于生活。情境创设在课堂教学中是非常重要的，既可以激发学生的学习兴趣，给学生一种身临其境的感觉，又能引导学生通过自身的体验来学习数学。因此，课堂教学中，教师可将数学知识和实际生活联系起来，引导学生在解决现实问题中，真正理解所学知识。
例如，教学“平均数”一课时，教师可创设以下情境：“组织元旦晚会，我们要准备多少水果才能最大限度地满足全班同学的要求呢？”……通过现实问题创设生活情境，既激发了学生探究的兴趣，又使学生在解决问题中真正学到知识。
又如，教学“20以内的进位加法”一课时，教师可以创设这样的情境：“‘六一’儿童节，大家去麦当劳庆祝。（出示麦当劳的食品价格表）如何计算出自己喜欢吃的食品的价格呢？”……通过教学情境的有效创设，调动了学生学习的积极性，让学生能够全心全意地投入学习之中，提高了课堂教学的效率。
二、重视探究过程，亲自动手操作
学生是课堂学习的主体。在数学教学过程中，要想促进学生的发展，教师必须注重学生主体意识的增强，并鼓励他们充分发挥自己的想象力，实现自我的发展。同时，教师要相信学生，尊重学生的主体地位，并放手让学生去实践、去体验，使学生在自由的探索过程中找到解决问题的策略。这样教学，不仅能够让学生经历知识产生、形成和发展的过程，提高他们的综合素质，而且能使学生积极地参与到学习的过程中去，充分体现他们的主体地位。
例如，教学“毫米”这个知识点时，由于学生对米、分米、厘米都有一定的了解，所以教师可让学生利用以前学过的米、分米、厘米等长度单位来测量身边物体的长度。如有的学生测量课桌的长度、宽度，有的学生测量书本的厚度，有的学生测量自己手掌的长度……在测量过程中，学生很快体验到很多物体的长度用厘米、分米、米作单位是远远不够的。于是，有学生提出：“我的手掌大于15厘米，小于16厘米，怎么表示出来呢？”这样进行教学，既自然地引入毫米的知识，又激发了学生探究的兴趣，让每一位学生都享受到成功的喜悦。因此，在课堂教学中，教师要让学生亲自动手操作，使他们深刻理解所学的知识。
三、联系实际生活，体验应用过程
在数学教学过程中，教师要把知识的来龙去脉讲清楚，使学生了解知识是怎么来的及知道这些知识该用到什么地方、怎么运用。所以，教师在教学过程中，要联系学生的实际生活，让他们体验数学的应用过程。
例如，教学“分类和比较”这个知识点后，教师可让学生回家动手整理一下自己的房间，把房间里的东西分类摆好。又如，教学“方位”这个知识点后，教师可带领学生对学校周边的建筑进行相关的了解，深化学生对所学知识的理解。在这样的探索过程中，学生深刻体会到数学的魅力，从而提高学生对所学知识的运用能力，促进了学生创造性思维的发展。
总而言之，数学教学中，教师要不断培养学生的探究意识和数学意识，让学生能够最大限度地感受到数学的魅力，使学生在亲身参与中体验知识获得的过程，激发他们学习数学的兴趣。同时，作为教师，我们也要在课堂中体现学生的学习主体地位，和他们一起经历知识探究的过程，发现数学的美，使体验在数学教学中迸发光芒。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 赵素娟.让学生在体验中学数学[J].现代农村科技，2014（6）：66.
[2] 徐建华.体验更有效，发展更全面——浅谈如何让学生在体验中学习数学[J].才智，2013（9）：132.
一、创设教学情境，激发学习兴趣
数学源于生活，服务于生活。情境创设在课堂教学中是非常重要的，既可以激发学生的学习兴趣，给学生一种身临其境的感觉，又能引导学生通过自身的体验来学习数学。因此，课堂教学中，教师可将数学知识和实际生活联系起来，引导学生在解决现实问题中，真正理解所学知识。
例如，教学“平均数”一课时，教师可创设以下情境：“组织元旦晚会，我们要准备多少水果才能最大限度地满足全班同学的要求呢？”……通过现实问题创设生活情境，既激发了学生探究的兴趣，又使学生在解决问题中真正学到知识。
又如，教学“20以内的进位加法”一课时，教师可以创设这样的情境：“‘六一’儿童节，大家去麦当劳庆祝。（出示麦当劳的食品价格表）如何计算出自己喜欢吃的食品的价格呢？”……通过教学情境的有效创设，调动了学生学习的积极性，让学生能够全心全意地投入学习之中，提高了课堂教学的效率。
二、重视探究过程，亲自动手操作
学生是课堂学习的主体。在数学教学过程中，要想促进学生的发展，教师必须注重学生主体意识的增强，并鼓励他们充分发挥自己的想象力，实现自我的发展。同时，教师要相信学生，尊重学生的主体地位，并放手让学生去实践、去体验，使学生在自由的探索过程中找到解决问题的策略。这样教学，不仅能够让学生经历知识产生、形成和发展的过程，提高他们的综合素质，而且能使学生积极地参与到学习的过程中去，充分体现他们的主体地位。
例如，教学“毫米”这个知识点时，由于学生对米、分米、厘米都有一定的了解，所以教师可让学生利用以前学过的米、分米、厘米等长度单位来测量身边物体的长度。如有的学生测量课桌的长度、宽度，有的学生测量书本的厚度，有的学生测量自己手掌的长度……在测量过程中，学生很快体验到很多物体的长度用厘米、分米、米作单位是远远不够的。于是，有学生提出：“我的手掌大于15厘米，小于16厘米，怎么表示出来呢？”这样进行教学，既自然地引入毫米的知识，又激发了学生探究的兴趣，让每一位学生都享受到成功的喜悦。因此，在课堂教学中，教师要让学生亲自动手操作，使他们深刻理解所学的知识。
三、联系实际生活，体验应用过程
在数学教学过程中，教师要把知识的来龙去脉讲清楚，使学生了解知识是怎么来的及知道这些知识该用到什么地方、怎么运用。所以，教师在教学过程中，要联系学生的实际生活，让他们体验数学的应用过程。
例如，教学“分类和比较”这个知识点后，教师可让学生回家动手整理一下自己的房间，把房间里的东西分类摆好。又如，教学“方位”这个知识点后，教师可带领学生对学校周边的建筑进行相关的了解，深化学生对所学知识的理解。在这样的探索过程中，学生深刻体会到数学的魅力，从而提高学生对所学知识的运用能力，促进了学生创造性思维的发展。
总而言之，数学教学中，教师要不断培养学生的探究意识和数学意识，让学生能够最大限度地感受到数学的魅力，使学生在亲身参与中体验知识获得的过程，激发他们学习数学的兴趣。同时，作为教师，我们也要在课堂中体现学生的学习主体地位，和他们一起经历知识探究的过程，发现数学的美，使体验在数学教学中迸发光芒。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 赵素娟.让学生在体验中学数学[J].现代农村科技，2014（6）：66.
[2] 徐建华.体验更有效，发展更全面——浅谈如何让学生在体验中学习数学[J].才智，2013（9）：132.