语文课堂教学之“新”与“文”

傅汝强

先说“新”。我认为“新”首先要体现为教师的教学“理念新”，要培养学生的自学精神、自学习惯、学习能力。这是新课堂教学的核心、要旨，是新时代语文教学的崇高理想，也是语文老师的责任与义务。它要求教师一定要有耐心，在文本教学之前一定要让学生自读、自悟、自解，借助工具书、资料书甚至上网查询，完成“导学案”中的“自读案”，并试着经过自己的理解，和同学研讨，完成“探究案”，准备好在课堂上发表自己的看法。其次是“形式新”。一是搞好小组建设，设定语文小组长和中心发言人。通过这两人引领、带动其他几人合作探究、交流看法，分配发言、展演任务，凝聚小组合力，激发争先的荣誉感和激情，促进共同提高。二是利用好导学案。各年级的语文备课组长在上一个学期结束前就要根据任课教师的情况分配编拟任务，教师精心备课，编拟出来后交组长审阅，再在集体备课活动中与大家共同讨论，增删修改后定稿。各任课教师在实际使用中还要根据自己班上学生的实际情况作二次备课，创造性地使用好导学案，使之真正适用、高效。我根据尖子班的实情，在教学操作中常对导学案作增删，如学习《记梁任公先生的一次演讲》中，侧重于让学生写旁批（批词句文采，批思想内容，批方式技巧，引联想想象，引人生社会实际等）把书读厚，在合作探究中只对第3段的外貌描写和第8段中的动作行为描写进行教学，归纳出人物描写的方法：直接描写+间接描写。必修二第一单元是写景状物的散文，我把能力点确定为：明白如何写景状物的散文（重点是借景抒情、情景交融），以这三篇文章为依托去思考“怎样教”的问题。我的操作是：在《荷塘月色》教学中，侧重于对第4、5段的描写技巧作探究，板书设计为：

在《故都的秋》的教学中，注重研习第3段，通过写秋色、秋声写秋晨院落，第4段通过视觉、听觉、嗅觉、触觉写秋槐落蕊。而《囚绿记》则侧重于通过写物（动态描写与色彩变化相结合）+直抒胸臆来借物抒情。在单元教学的总结中，我给学生做了这样的归纳：

在课文教学后，我安排了两次片断写作小训练，一次大作文，分别是在《荷塘月色》后写“一角”（要求：按一定顺序写，注意点面、动静、虚实结合），《故都的秋》后写秋风（或春雨、夏阳、冬雪），《囚绿记》后写大作文：运用本单元所学到的技法写一篇写景抒情的散文，题目自定。并要求学生交作文前要在具体写景的语句下画横线，批注出写景的技法，在直抒胸臆的语句下画曲线。事实证明，学生的习作很成功，已能写借景抒情的散文了。而这些内容，在所定的导学案中有很多是没有的。需要提醒的是，教师要监督、检查学生完成导学案。三是一些新的学习形式，如我校正开展的自学、对学、群学，朝读、课间读的站立朗读，有时在课堂上需要的站立讨论等。

再谈谈“文”。不管采用什么教学模式，语文教学最重要的是对“文”的教学，要“用文章教”，因此，每一个语文老师在文本教学前需要思考并回答两个问题：这篇文章，学生可以学到什么？要让学生学习什么？在二十多年的教学实践中，我始终把握两个重点：语言和思维。语言教学是语文教学之根，是重点，也是需要长期执行的难点，几乎每一篇课文都要学字词、赏词句，在这个过程中，学生的语言素养、语言能力就会逐渐提高和增强。这个训练，主要是要做好积累和运用。如何积累，如何用词造句，我相信每个老师都有自己的办法。我只想提醒的是，切不可以为高中生语言基础已厚实，语言能力已很强就忽视了释词造句，用词写话这些基础训练。

在所有的思维训练中，我这里想强调的是：一定在语文课堂上训练学生联想与想象！让学生由此及彼进行联系，进行想象，让思维的火花自由绽放；多训练发散思维和逆向思维，尽量让学生设身处地地走向作者，靠近作者的心灵。特别注意理解文中的比喻句，并多做比喻句的训练，鼓励他们在写作中（特别是散文创作中）多用比喻句，以此作一个推手，训练学生的联想与想象力，让他们的心绪能自由快乐地飞翔于文学的灿烂天空。

总之，只要我们能抓住语文教学的根，洞悉文本教学的要点，紧扣能力训练点，处理好“新”与“文”的关系，就能在新课堂教学的模式运用中游刃有余，绝不会被形式迷失了双眼。

★作者单位：重庆市潼南中学校。