“四导一评”教学法在阅读教学中的运用　——以《林教头风雪山神庙》为例

王秀莉

“四导一评”教学法分导读、导练、导议、导疑及评价五个环节，可以利用“导学案”做教学的线索，串起这五个环节。“导学案”是教师在课前根据教学目标编撰的，“导学”可以使学习者的学习目标变得十分明确，便于发挥学习主体的各种能力。师生在导学案的指导下开展的教学活动，可以引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地达成一系列的学习目标，在导学中探究方法、拓展思路、掌握知识，形成学生分析问题、解决问题及处理信息的能力。

笔者所在学校进行了“四导一评”教学的试验，现笔者以教授《林教头风雪山神庙》为例，谈谈如何在阅读教学中运用“四导一评”教学法进行教学，以求教于大方之家，以利今后更好的教学。

一、以导读为基础，培养学生自主阅读教材的能力

导读这个环节是“四导一评”教学法的基础，学生不阅读教材，后面的教学就无法进行。教师在导学案中已经列出了本课的教学目标和自主学习的内容，学生根据这些要求，快速阅读教材，了解教材内容。《林教头风雪山神庙》是一篇小说，教学目标肯定要从小说的三要素方面去确定，所以笔者在导学案中列出的教学目标就是：（1）理清本文的情节结构，理解林冲由逆来顺受到奋起抗争的思想性格转变过程。（2）掌握通过人物的语言、行动、心理来塑造人物的方法。（3）掌握运用景物和细节描写来渲染气氛，烘托人物，深化主题的技巧。要求学生带着这些目标有意识地、有目的地去阅读教材。

二、以导练为手段，培养学生自主学习的技能

导练是学生在初读教材的基础上，自主完成教师根据教学内容和教学目标事先编写的练习。这些练习在导学案中已有呈现，它们是对学生阅读的一种补充。因为有些教学内容仅靠学生自主阅读很难理解，因此练习就充当了桥梁的角色，使学生通过这些桥梁到达知识的彼岸，完成学生的学习技能的训练。

在学生完成练习的过程中，教师要巡视全班，及时发现问题，及时进行点拨、指导。

我给《林教头风雪山神庙》安排的练习分为基础知识和探究两部分。基础部分就是注音、字词解释等等。因为这是一篇古典小说，半文半白，其中有很多生僻的字词，必须让学生会读并理解词义。学生在导读部分已经初读了教材，通过练习强化学生对这些字词的理解。探究部分的练习是根据教材内容和教学目标编写的，着重于对教材的理解。（1）划分并概括故事情节；（2）概括林冲形象；（3）找出文中景物描写和细节描写，并分析其作用。

三、以导议为纽带，深化学生的知识内容

导练和导议两个环节是密不可分的，教师在巡视中要引导学生去讨论他们在自读和做练习中遇到的问题。在这个环节中教师可以是主导人，也可以是参与人；可以倾听学生的讨论，也可以个别答疑。导议可以让学生在讨论中相互交流学习新课的心得，互教互学，加深学生对知识的理解。导议要求每个学习小组在讨论的基础上达成共识。

在巡视中我发现学生划分故事结构时有分歧，于是我就因势利导，引导他们讨论：划分结构层次以什么为划分的标准？概括故事情节有什么要求？通过讨论，学生明白可以根据故事发生的地点来划分，也可以根据人物活动来划分。这样学生很顺利地就划分了故事层次。在概括故事情节时我要求学生列成小标题，可是学生又有了分歧，有个学生列为：序幕，林教头沧州遇故旧；开端，陆虞侯密谋害林冲；发展，林教头接管草料场；高潮及结局，风雪夜山神庙复仇。有的学生却反对，说这样概括虽然不错，但不够简洁，不够统一。我就请一个学生试试，他概括为：沧州遇旧；买刀寻仇；接管草场；杀仇上山。我请大家就这两个同学的概括讨论讨论，学生各抒己见，畅所欲言，最后达成共识：前者概括的具体明确，一目了然，但角度不统一；后者概括的角度一致，简洁明快，但内容上稍有疏漏，可谓各有千秋。

四、以导疑为诱导，引导学生追根溯源

导疑是在导议的基础上对知识的再深化，如果说导练是在教师引导下，学生通过自学得到知识的过程，那么导疑就是在教师诱导下，学生提的问题由浅层次向高层次发展的过程。在这个环节，教师不仅要学生针对教学疑点、重点、难点提出的问题进行有效教学，还要针对学生没有提出，但仍然为教学重点或学生疑点问题进行精讲。因为每节新课内容都是整个学科的一部分，学生不可能站在学科的角度去认识一堂课在整个学科中的作用，此时，学生很难提出高层次的问题，所以教师就要根据学生自学和讨论的情况，以新课标为本，设计导疑练习，引导学生追根溯源。

在分析林冲人物形象的基础上，我追加了一个问题：林冲性格的发展变化，所走的道路对我们认识当时的社会有什么意义？这个问题学生没有提出，但我以为是一个难点，于是我提出了。我想让学生明白，理解人物离不开他生活的环境，人物性格的形成发展都和他所处的时代、生活的环境息息相关，我还想让学生能举一反三，以后在分析人物形象时知道如何入手。同时，这个问题还抓住了小说三要素之一：环境，尤其是社会环境。通过讨论，学生明白了社会环境是人物性格形成的根基，没有宋朝那个黑暗的社会，官逼民反的现实，就不会有林冲由隐忍、安分守己，对官府抱有幻想的军官成长为一个坚定走上反抗道路的草莽英雄的历程。

五、以评价为阶梯，提升学生自主学习的能力

评价是“四导一评”课中不可或缺的一环。如果说前四个环节都是围绕知识整体框架的建立和学生对知识框架的运用理念设计的，那么评价就是强化学生对框架知识的理解和运用，有利于学生学习能力的提高。这个环节常常通过练习的方式去完成。评价练习不仅要有全面性，要对学生起到查漏补缺的作用，以便通过练习纠正原有的错误理解或片面认识；又要具有综合性和拓展性，包括知识的横向和纵向练习，要提升学生的应试能力和整个学科的能力。

在本文教学中，评价这一环节，我设计了这样的练习：你认为分析人物形象应从哪些方面入手？细节描写在小说中有什么作用？通过这些问题，学生对阅读小说的方法有了一些归纳总结，同时也结合了高考考纲，提高了学生的应试能力和对整个学科的理解能力。

作者单位：安徽宣城三中。