努力构建大语文观形成学生阅读活力

【摘 要】新的语文课程标准说阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。必须成为学生、教师、文本之间的对话过程。这是语文教学界所极力推崇的大语文观发展必然，也是所有初中语文教学必须认真审视、研究的课题和追求的理想目标。

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关键词 阅读教学；语文观念；对策思考

阅读教学是我们语文教学的重头戏，尤其在基础教育课程改革当下，人们十分关注学生的阅读教学，笔者从事初中语文教学多年，尤其在既轰轰烈烈又扎扎实实的大语文课堂构建活动中，关注初中学生的语文阅读，做了点点滴滴的事儿，现笔耕于此，奢望得到行家的教正。

一、努力构建大语文教育观需求学生创新阅读教材文本

语文课程是实践性很强的课程，那语文学习则必须建立在丰富实践的基础上。对于大语文观的形成或建立，从语文教学的课程特点和规律看，首先必须要让学生去创新创造性的阅读课程文本。这是因为语文课程文本的篇篇目目都是让学生接受优秀文化传统的极好资源，只有学生创新创造性的阅读感悟，那才能形成文学作品的感染力量，起到不事渲染不需言传的触动效果，之所以古人所言的“书中自有黄金屋”那样，让学生去比较理想地充当掘金者。所以，在平时的语文阅读实践中，笔者力求让学生去创新阅读，让学生去创造性的感悟，绝不去做那些越俎代庖的“无用功”。入选于语文教材的篇篇目目，可以说是一字一世界，也可以说是一字一天地，文字是那样的姹紫嫣红，又蕴含着深刻的为人哲理。初中学生也亟需成为真正的哈姆雷特，让学生成为真正的哈姆雷特则是学生创新阅读文本内容的良好体现。譬如教学《我的叔叔于勒》笔者一反以往的教学常态，让学生创新阅读。对作品主题的归纳，对作品人物形象的概括，都完全由学生自己去做主。学生真正意义上的创新阅读，真正意义上主人地位的确立，所概括起来的主题内容还真是亮丽多彩。人物形象特征的叙述有板有眼，有理有据，令人信服。再比如和学生一起学习诸葛亮的《出师表》，学生为了达到创新阅读的目的，把视野放得十分的开阔。他们找陆游，找杜甫，找曹雪芹，从古代文学作品寻找丰满诸葛亮人物形象的资源，这不但使得学生获取了创新性的感悟，更为理想地增加学生课外阅读的兴趣，同时也无形中增强了学生创新阅读的能力。教育教学的实践告诉我们：大语文环境的建设，大语文观的构建，初中学生语文学习中的创新性阅读是一个系统而又复杂的工程，必须赖于大语文教育观的普遍形成，作为我们教师静下心来、潜下心来研究探索初中学生创新性阅读的相关事宜，以开放的心态、进取的意识对待大语文环境的建设是十分重要的。事实上如果我们好学深思，不断超越自我，会使得阅读教材之文本与课外的阅读能够起到相得益彰的理想效果的。

二、努力构建大语文教育观需求形成学生阅读框架

新的语文课程标准要求初中阅读教学在学生通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，对课文的内容和表达有自己的心得，并能提出自己的看法，欣赏文学作品，有自己的情感体验，学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。这样的要求符合阅读教学的客观规律，也符合学生身心健康发展的需求，也是大语文观建设的必然索求，更是未来人才培养的迫切需要。但在我们平时的阅读教学中是很少顾及学生的课外阅读，以课外阅读去引领大语文环境建设的。这是因为在目前乃至今后很长一段时间内，应试教育的枷锁是不可能会打破的。但应当这样去说，应试教育虽然藩篱重重，但毕竟不是影响我们构建大语文环境建设的精神枷锁。如果我们让学生去构建起大语文学习观，反而会促进学生提高自己的应试能力和水平。因为毕竟我们的考试也在不断的改进之中，我们必须努力做到的是形成学生构建大语文教育的学生阅读框架。初中学生的学习负担应当说是比较重的，我们不可能让学生挤用他学科课程和休息的时间去“头悬梁锥刺股”，我们必须将使用的教材与学生课外阅读内容来个适当的联姻，可以提高学生的阅读速度，增强学生广泛涉猎基础上创新阅读的能力和水平。应当说教材内容和学生课外阅读内容都是姹紫嫣红的园圃，是质地优良的富矿，是美甲天下的胜景，是神秘难测的仙界。如果让我们的学生去创造性地欣赏这园圃，开采这富矿，观赏这胜景，肯定能够使我们的学生获取到意想不到的效果的。

三、努力构建大语文观需求形成学生自主精神

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。学生是学习的主体，语文课程应该是开放而有创新活力的，那么真正意义上的大语文观的建设，大语文活动的开展还应当完全赖于学生的自主构建的精神。譬如教学9年级上册的《我的叔叔于勒》时我充分地让我们的学生进行创新性的阅读。这是法国作家莫泊桑一篇短篇小说，莫泊桑所处的时代应当是法国资本主义高度发展并开始向帝国主义阶段过渡的时期，应当说莫泊桑在这篇短篇小说中对资本主义社会中存在的问题，特别是对道德风尚的丑恶给以了无情的揭露和讽刺。那么在我们所涉猎的文学作品中还有哪些是揭露资本主义社会里的诸多肮脏和丑恶的呢？教学时向学生抛去这样看似简单的问题，那么学生会投注于极为丰富的精力去搜寻资料，去阅读外国文学作品。当然我们教师不可避免地要为学生去指点迷津。再比如教学9年级上册的朱自清的《绿》，这篇课文着力刻画梅雨潭水绿色所呈现出来的美，表现出梅雨潭水绿色的神韵。教学这篇散文时，笔者让学生去涉猎朱先生的其他散文，学生便过多了解到朱自清先生多角度细致描绘景物的方法，再让学生去充分地有感情的朗读，通过充分的读进而达到一定意义上的实实在在地悟的效果。学生们在课堂学习的交流中，不少学生都能够说出与之基本吻合的内容来，尤为令笔者欣慰的是竟然有学生这样说道：“梅雨潭是个低洼潮湿的地方，朱自清先生能够发现并致力赞颂潭水的绿色，表现出他热爱青春生命、积极向上的乐观的心情。”

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参考文献

[1]教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.2011

[2]曹津源.曹津源文选.教育科学出版社.2007

[3]肖川.教育的使命与责任.岳麓书社.2007

（作者单位：江苏省如皋市常青初中）