营造学生乐学情境提升学生语文素养

文/杨献武

【摘 要】学校教育是一项充满情感性的实践工程。“情感是新课程教育理念的灵魂因素。没有情感就没有教育，而没有艺术就谈不上教育。”现代认知学和心理学表明：情感属于一种内在驱动系统，对于人的行为实践来说，往往在指向、稳定和强化等方面能够发挥正能量作用，因而产生了“情感智说”。在初中语文教学过程中，教师应通过各类途径和方式，制造寓教于乐的情境氛围，在传授基础知识、传导学习技能的同时，逐步培养学生的语文素养和学习品质，为促进他们的可持续发展和终身发展奠基铺路。本文试对此作出简要阐述。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 初中语文；学生素质培养；情境教学；实践与思考

“兴趣是最好的老师。”这是对情感教学要求的最好注释。理论和实践表明：在学校教育中，以激发学习情趣为本质目标的情境教学活动，在构建和谐关系、诱发学习情趣、优化教学过程、提升课程质效、开发学生潜能和促进实践创新等方面，可以积极发挥“催化剂”“粘合剂”和“膨化剂”的功能，从中赢得寓教于乐、事半功倍的活动效果。所谓教学情境，就是以直观方式再现文本知识中所表述的实际事物或者背景，它能有效地解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的不和谐关系。情境教学已逐步成为一种时尚性主流和发展趋势。本文结合初中语文教学的实践与思考，试简要阐述之。

一、初中语文有效情境教学的基本特征

有效情境的基本特征主要有：一是生活性。要善于挖掘并利用学生的认知基础和生活经验，更好地诱发生活意识，让他们切实体会到语文知识的价值与意义，赢得寓教于乐的效果。二是针对性。要关注学生的“最近发展区”，让他们能够“跳一跳、摘桃子”。如果缺少明确的目的性，远离了教学内容和学生，情境创设就会失去意义，容易弄巧成拙甚至适得其反。三是形象性。“一切知识都是从感官开始的。”教师所创设的情境，既要让学生感受到、看得见、摸得着，也要有效激发他们的想像和联想；既要帮助学生获得更多知识，掌握更多事物，又能促使他们形象思维与抽象思维的互动发展。这样才具有启迪性和激励性。四是情感性。创设情境就是要营造善教乐学的氛围，有效地“激励、唤醒、鼓舞”学生，充分调动情趣意识和主观能动性，增强情感态度体验，逐步培养他们的自主学习精神和能力素养。如教学《鲁提辖拳打镇关西》时，可适时地播放《水浒传》影视中的相关片段，引领学生从精彩视听中多角度地分析和评价鲁提辖的人物形象，激发对不畏强暴、嫉恶如仇社会品质的欣赏、学习、敬仰与向往。

二、对初中语文情境教学的简要性实践

“运用之妙，存乎一心。”语文教学的活动情境丰富多彩，我们应根据实际教学和学生发展需要，着重从以下几个方面予以创设考虑：

1.生活类情境的有效创设。语文学科既有工具性又有人文性，教材中的许多人物形象和内容事件都能在社会生活中找到相应的痕迹或者影子，如果教师善于把之与生活实际联系起来教学，则更加能引发学生的学习情趣和情感共鸣。如在教学《社戏》一文时，鲁迅先生笔下的“江南水乡”不仅月夜美妙——群山连绵、月色朦胧、水气含香、低声悦耳，更有一种异常活泼生动且充满令人回味无穷的童真童趣（如一大群农村小顽皮共同“煮豆子”）。有鉴于此，笔者没有直接进入课堂教学程序，而是首先让学生打开记忆的思想大门，回忆各自的童年趣事。这犹如一石激浪——越圈越大，同学们所热烈交流的往年往事洋溢着浓郁的生活气息。然后引而不发：“鲁迅先生的童年生活有哪些趣闻轶事呢？让我们来阅读《社戏》课文共同分享一下！”在如此情境和心境之下，学生们“不用扬鞭自奋蹄”，阅读情趣油然而生，自觉地把思维的触角和味觉伸向那江南水乡的豆香去了。

2.科技类情境的有效创设。以多媒体为主的现代教育技术自登堂入室以来，以其声像和谐、形象直观、图文并茂、储量丰富和操作便捷等先进独特的优势功效，为校园课程教学提供了无可比拟的良好支撑，越发赢得了广大师生的欣赏、青睐和推崇。语文学科具有语言美、形象美和意境美的个性化特征，然而在传统教学多重因素的制约下却难以尽显其美。这一切对于多媒体技术来说，可谓迎刃而解、锦上添花。比如，在教学《父母的心》内容时，有教师首先播放了歌唱家阎维文的《母亲》MTV，那打动人心的歌词、激荡洋溢的旋律以及饱含深情的演唱，产生了直入人心、撞击灵魂的震撼力量，让全班学生和参加观摩的广大师生们心潮澎湃、跌宕起伏。现场中大家不由自主地跟唱起来，而许多人则是眼含泪花、情不能已。可以想象，如果缺乏多媒体技术的良好支撑，要想获得如此效果则显然是不可能的。

3.活动类情境的有效创设。在初中语文教学过程中，教师要勇于打破传统的封闭活动模式，更要摒弃“用普通话套讲八股文”的应试教学方式，而应善于利用和有效把握学生求新、求异、求趣的性格心理，通过多元化的途径和方法，积极创设喜闻乐见的各类活动情境，推促帮助他们在身动、心动和神动的综合性学习中去阅读、思考、筛选、评述和迁移，以有效培养他们的自主学习能力和可持续发展能力，为促进他们的全面发展和终身发展奠基铺路。如教学《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》一文前后，可以让学生就香港历史问题搜集相关资料，然后在课堂（或者课外）围绕“香港的割让与回归”这一议题开展辩论探讨活动，从中收获一举多得的教学效果。再如，还可通过建立阅读、写作、背诵等语文学习兴趣小组，并定期不定期地组织语文知识各类竞赛活动，一方面可以积极营造争优创新的学习氛围，另一方面则能够充分发挥“以赛激趣促学”的活动效应。

综上所述，在学校教育中，有效情境教学是一项不断发展和值得探究的实践性课题。作为教育工作者，我们要本着强烈的责任意识和创新精神，为丰富、拓展和深化情境教学法贡献应有的智慧和力量。

（作者单位：江苏省扬州市宝应县广洋湖中心初中）