让中职语文教学回归生活

文/戴长林

【摘 要】陶行知的“生活教育”思想是一种与时俱进的现代教育思想，具有强大的生命力和重要的现实意义。根据中职教育的培养目标，运用“生活教育”的理念来指导中职语文教学，不仅可以克服传统教学中只注重知识传授的弊端，而且能激发学生的学习兴趣，使学生学以致用，让语文回归于生活。

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关键词 生活教育；中职语文；更新；革新；创新

众所周知，语言来源于生活，生活中处处有语文,语文取之于生活，用之于生活。然而，在不少中职学校，“学语文无用”的思想，广为泛滥；语文“教”、“学”两厌的窘境，一直困扰着广大师生。究其原因，因素诸多，归纳起来，主要有三方面：

一、教学观念落后

“知识为本位”的落后教学观念在不少教师脑海中根深蒂固。许多教师认为“教学目标中最主要的应是知识掌握”。因此在授课过程中教师主要承担知识传授者的角色，将知识源源不断地灌输到学生的脑子里，忽略了知识的有效运用。

二、教学内容传统

中职语文教材仍然按照传统的阅读理论体系编排，侧重于较为空洞的理论知识，忽略了学生的生活需要，学生难以得到实际中可以应用的知识，难以形成现实中需要掌握的能力，学起来必然感到索然无味。

三、教学方式单一

教师讲、学生听、“教师为中心”的授课方式依然是课堂教学的主要形式。学生从一开始的“我要学”，变为是家长、教师和社会“要他（她）学”，他们往往是被“主体”化。可想而知，如此被动的学习，其效果是何等的不尽人意。

陶行知主张教育与生活联系，为社会服务，认为“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”，提出“生活即教育”的理论。下面笔者从教学观念、教学内容、教学方式三个方面来对这一论题的思考和做法进行浅层的探讨。

一、更新教学观念，倡导生活教育

陶行知赞成“社会即学校”，反对“学校即社会”，因为“学校即社会，就好象把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样”，在“学校与社会中间造成了一道高墙”，把学校与社会生活隔开了，“社会即学校”则是“把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔”。他坚持教育同实际生活实践相联系，反对死读书。中职语文教学只有扎根于“生活”这一片沃土，才能发芽，开花，结果。所以，中职语文教师要及时更新教学观念，紧跟课程改革的步伐，坚持以人为本，遵循“以学生为中心，发展为中心，生活需要为中心”的现代教学思路，以行业需求为导向，实行按需施教，以素质教育为宗旨，构建实用性、活动性教学内容，将语文教学与现实生活对接，指导学生学会生活，学会做事，培养让学生终身受用的语文素养和人文修养以适应未来职业的发展。

二、革新教学内容，适应生活需要

陶行知说过：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”因此，我们应该从学生注重“实用”这一特点出发，针对学生实际需要进行教学改革，可以大规模地缩小阅读教学的比例，打乱原教材中篇目编排的顺序。

1.感悟生活，提升对文本的阅读能力

我们的学生由于生活经历太少，对文本中有些体验和感悟还不能完全明白，这就需要我们指导学生去观察生活、体验生活，通过设计情境、再现生活等方式对文本进行补充，将课堂教学内容与学生的生活有机链接，从而来延伸课堂。比如讲授《千篇一律和千变万化》时，课前布置学生利用双休时间，深入大街小巷、城里郊外，对周边的房舍建筑进行采风。

2.体验生活，训练口语交际能力

由于长期缺乏系统的听说训练，不少学生在求职面试时，说话结结巴巴，面红耳赤；甚至平时成绩优秀的学生，在招聘者面前也很木讷，过不了面试关。如果将口语交际训练活动置身于现实的生活情境中，选择学生感兴趣、贴近生活的交际话题，或让学生讲述身边的人或事，或就某一问题让学生讨论、演讲、即兴发言等，那么就能让他们在生活中真切地体验，在体验中轻松地学习，有效地增强口头表达能力。通过模拟活动，学生不但训练了口语交际的能力，同时也学会了与人会交流思想，学会了从不同的角度看问题，加深了对生活的认识，提升了将来在职场上的竞争力。

3.走进生活，提高实用文写作能力

在用现今网络的时代，邮件、QQ、短信、微博、微信等都是通过文字表达的方式来进行沟通，可见，提高文字表达能力在现代社会非常重要，这也就要求我们中职语文教师要加强学生在实用写作方面的训练。

写作要求上，中职生不同于普高的学生，应适当降低要求，注重从学生实际出发，先要求表达通畅无误。写作文体上，除了要练习日常使用频率较高的文体，如单据、便条、专用书信、计划、总结、调查报告等，还要根据专业需求补来充有关内容。

三、创新教学方式，获得生活体验

传统的语文教学模式使学生被束缚在秧田式的课桌、椅子之间，让教师无奈地上演独角戏式的讲解，严重忽视了学生参与课堂的主体能动性，使得课堂教学变得单调、机械和沉闷。生活化的语文教学则更符合中职课堂教学要求，更要注重于创设生活化的教学环境，营造一种宽松、无拘束、富有生活气息的课堂氛围，让语文课堂不再远离生活。课堂上讨论问题时，可以进行小组合作性学习，四五个学生组成一小组，每个小组形成一个团队，组内成员像聊天交谈一样地积极思考，探讨问题，寻求答案。讨论后，每小组的代表陈述观点，相互交流；探究文本时，可以以课文为蓝本，创设与文本内容类似的生活情境，让学生融入有成功、有挫折、有喜悦、有忧愁、有活动、有思考、有交流、有争论的课堂生活，在短暂的四十五分钟里去获得生活的体验，从而认识自我，展现自我，激发探索生命和生活意义的乐趣。如讲授《雷雨》时，就不必采用课件式的讲解方法，可以让课前学生分组，选择角色、制作道具、揣摩人物，然后分角色扮演戏中的人物，将其中最精彩的对话的片段重现于课堂上。这样不仅让学生更易体会剧中人物语言和心理活动，理解作者所塑造的人物形象，而且让参与者锻炼了语言表达能力和沟通协调能力。

总之，语文学习应该透入到学生的生活，让生活成为学生学习的源泉，成为课堂教学生活化的延伸。中职语文教师一定要立足职教实情，更新教学观点，革新教学内容，创新教学方式，着力于打通语文学习的围墙，让生活之风吹进语文课堂，让语文教学回归于生活之中，引导学生用自己的感官体验生活，用自己的心灵聆融进语文，在生活化的语文学习中学会阅读，学会说话，学会写作，学会表达，学会做人，学有所用！

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参考文献

[1]郭元祥．生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲要[M].华中师范大学出版社，2002．

[2]张力行.陶行知的生活教育理论[J].内江师范学院学报,1991．

[3]余蕾.语文教学与生活[M].人民教育出版社，2002．

（作者单位：江苏省高港中等专业学校）