语文教学中如何培养学生的写作能力初探

文/潘琼风

毋庸讳言，语文教学现状不容乐观，存在着不如意的情况，最突出的问题是读写分离。事实上，读和写是紧密相连的，应当将二者有机地结合起来，产生互相促进的效果，使语文教学产生新的生机活力。那么我们如何在语文教学中提高学生的写作能力呢？

一、读中积累

积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，没有积累，是写不出作文的。《语文课程标准》在“阅读目标”中也十分强调语言的积累，并对此进行了量的规定。可见，积累对于写作起着十分重要的作用。因此教师应力求通过多种渠道，让学生积累语言，丰富语言的库存。

（一）课内阅读是积累的主要渠道

入选语文教材的文章文质兼美，富有人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生摘录好词佳句。

1．词语的积累

对于词语积累可以从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。如让学生摘抄“助人为乐”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语，如“省吃俭用、大公无私、舍己为人……”。如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“铺张浪费、损人利己、忘恩负义……”这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。

2．句子的积累

句子的积累可以从两方面展开，分句式积累和分修辞积累。在句式的积累中，对于部分句子还可以做上批注。这样，学生在学习的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。

这样，哪怕一篇文章只积累一个词，一个句子，只要在恰当的时候会用，也是值得的。本学期学生积累的“花红柳绿”“君子爱财，取之有道”等词句，马上就有学生在作文中运用，提高了作文的语言水平。

（二）课外阅读是加强积累的渠道

要想提高语文能力仅靠课堂学习是远远不够的，必须靠课外大量阅读，拓宽视野，增长知识，使作文训练有了源泉，活水不断，进而提高写作水平。

为此，教师应指导学生有选择地阅读，引导学生读一些健康的，对学习有帮助的课外书。读中，记一些好词佳句，分类整理在笔记本上，为写好作文做铺垫，还要借鉴文中的表现形式和写作技巧，把这些融汇在自己的作文里面，作文水平也会相应提高。

有了足够的阅读积累，写作文时才能文思泉涌，否则，巧妇也难为无米之炊。

二、以读导写

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。只有在读中探写、读写拧为一体，才能有效地提高学生的写作能力。怎样指导学生“读”，才能真正收到提高写作水平的良效呢？

（一）模仿范文，打造一个靓丽的“凤头”

俗话说“万事开头难”，作文亦然。作文开头的方法多种多样，有一条是最重要的，那就是简洁明了，迅速入题。课本上不少范文都采用了这样的开头法。如《手上的皮肤》的开头“我们每天都在使用双手，好像对手很熟悉，其实你如果仔细观察研究一番，就会发现许多有趣的地方”，通过对比写手有许多有趣的地方，自然地引起下文。具有靓丽的凤头的文章语文课本中比比皆是：刘湛秋的《三月桃花水》、巴金的《海上日出》……不一而足。通过引导学生研读，让学生逐渐明白，作文开头切不可繁琐冗长，打造一个靓丽的开头，才能取得先声夺人的效果。

（二）模仿范文，充实一个详略得当的“猪肚”

堆砌材料是学生在写作中的通病，常常是重点不突出，详略不得当，导致文章的中心模糊，表意不清。《柚子树下》这篇课文条理清楚、详略得当，值得借鉴。作者围绕中心写了两件事，第一件事是“我”学会了爬树，第二件事是“我”学会了划木盆。课文对第二件事情写得比较详细，而对第一件事写得比较简略。因为划木盆的难度更大， “我”在柚根子的帮助下还是学会了，不仅体现了柚根子的能干、热情、细致，而且能够结交柚根子这样的朋友也是“我”在收获季节的大收获。可见，第二件事更能深化文章的中心，所以写得较为详细。而与中心关系不大的则要简要带过，做到详略得当。

（三）模仿范文，点缀一个精彩的“豹尾”

文章结尾要笔法简洁、明快，犹如豹尾劲扫，响亮有力，给读者以咀嚼回味的余地。课本中这样结尾的范文俯拾皆是。如：《美丽的小兴安岭》一课，作者按总—分—总的结构，在分述了小兴安岭一年四季变化和土特产及名贵药材后，用“小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园。”做结尾，总结了全文，点明了文章的中心。各篇范文的结尾虽然形式不一，但都是画龙点睛，“豹尾”发力，通过研读引导学生避免作文结尾拖沓散漫的弊端。

三、读写结合

学生在阅读课文的过程中，有时与作者的感情产生共鸣，有时对文章的题旨也有自己的感受，有时对文章的写法产生了兴趣，会产生一种跃跃欲试的创作欲望，此时，教师要不失时机地让学生进行练笔。练笔可以从以下几个方面入手：

（一）仿写

在课堂教学中，可以巧妙利用课文，进行模仿创编。如，教学《我们的手》一课后，我就引导学生先说说我们的手还会是什么，然后指导仿照诗歌的写法进行练习。这样的模仿，是孩子们语言积累和运用的学步车，对帮助孩子们感悟文章的表达形式具有较好的效果。

（二）续写

有的课文结尾耐人寻味。教学时，我常引导学生展开合理的想象，续写故事的结尾。如学完《修鞋姑娘》后，让学生以文章结尾“修鞋姑娘，你在哪儿？”为切入点，发挥想象，续写作者找到修鞋姑娘后的情况。

（三）改写

学完诗歌后，引导学生从诗的景物和意境出发，改写诗歌，如把《望天门山》改写成散文，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改写为记叙文等。这样的练习，能增强学生对中国古典诗歌的喜爱，增加写作兴趣，提高写作水平。

总之，利用课文训练学生写作，既激发了学生的写作兴趣，丰富了写作内容，又提高了遣词造句、布拘谋篇的能力。

（作者单位：福建省晋江市安海镇文峰小学）