问题教学法在初中语文阅读教学中的应用价值

文/王欣浩

【摘要】相对于语文教学中的其他方法如互动教学法、创设情境教学法等，问题教学法是更符合初中生心理发展特点的方法。因为，初中生正处于青春期，他们思维活跃，想象力丰富，更重要的是他们具有强烈的好奇心。因此，将问题教学法渗透在语文阅读教学中会收获到独特的效果。本文就问题教学法在初中语文阅读中独特的应用价值提出几点想法。

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关键词 问题教学法；初中语文阅读；应用价值

1.问题教学法在初中语文阅读教学中的应用方式

1.1教师提问、学生解答

将问题教学法应用于初中语文阅读教学的操作方法之一就是在阅读时，教师就阅读文本的内容提出几个具有启发性的问题，然后学生根据阅读材料做出回答。

在这个过程中，有几点需要注意。首先教师的问题不是随意提出的，不能过于简单但也不能太难，而是要充分考虑学生的理解能力和学习水平。提问的方法避免了传统教学中教师大包大揽的行为。在传统教学中教师对教材已经有了充分的理解，然后才将自己的理解传递给学生，在传统教学中教师就是一个传递者，而学生也就只是扮演着被动接受者的角色，因而对学生的持续发展没有好处。其次，学生的回答虽然是依据材料，但是却常常超出材料，因为学生很有思考力和想象力，他们的答案反映了自己独特的思维方式和丰富的想象力。在这个过程中，学生和教师相互探讨、交流，最终充分发掘文本的价值。

1.2学生自己发现问题、提出问题、解决问题

初中生已经具备了一定的发现问题、提出问题和解决问题的能力。因此，教师可以在适当的时机采用自主学习的方式来进行语文教学。但是要注意阅读内容的难度要符合中学生的认知能力，最好和课本内容相似。例如，初中语文进行议论文单元的学习时，教师可以先在班级讲解一到两篇课文，然后剩下的课文让学生自行组织分小组学习。分小组学习时，学生就需要就根据内容发现问题、提出问题、最后解决问题。学生带着问题来阅读文本有利于学生形成问题意识，提高发现、解决问题能力，同时还可以培养学生的创新精神。

2.问题教学法在初中语文教学中的具体应用价值

2.1阅读之前提问题，培养学生认真阅读的习惯

中学生处于青春期，性格活跃，很难沉下心来认真阅读拿到的文本，或是由于没有阅读方向而难以抓住阅读内容的重点。因此，中学语文教师在进行阅读教学时可以有意识地培养学生对文本重点的把握，培养学生认真阅读的习惯。例如，在阅读议论文时，教师可以提前问学生本文的中心论点是什么，分论点有哪些，采用了哪些论证方法；在阅读散文时，教师可以提前问学生本文的写作线索是什么，本文是属于什么类型的散文；在阅读记叙文之前，可以提问学生本文重点写了哪些人，写了什么事，哪些细节表现最能体现人物性格特征等等。经过这样的长期提问训练，学生在阅读不同类型的文章时就可以迅速了解到本文的重点应该是什么，并且会使学生更加注重细节，养成认真阅读的习惯。

2.2分层提问，开展有针对性的教学

学生理解能力和语文素养的不同造成了学生对问题的接受能力不同。因此教师在运用问题教学法时一定要注意各个层面的学生的能力，要将一个很困难的问题分解为具有层次性的多个小问题，从易到难。通过这种分层次的提问方法才能兼顾班级的全部学生。比如在进行文言文教学时，首先要提问字、词的意思，然后提问段落的意思，最后才能上升到对全文的理解和对人物形象的把握上。试想，如果一开始就问学生对文章主旨的理解或是一开始就要求学生评价分析人物的形象，那么效果会怎么样呢？肯定会有很多学生跟不上教师的节奏。因此，采用分层提问的方法能面向全班的学生，使每个人都可以根据自己的能力来吸收到知识。

2.3学会“留白”，激发学生问题意识

教师在课堂上“满堂灌”，没有留给学生足够的思考空间，这种做法会抑制学生的创新精神和学习激情，使学生被动地把自己的全部精力都放在记笔记上。因此教师不妨在课堂上多留给学生一些思考空间。教师应把可以全部讲完或是直接报出答案的问题留住不说，让学生们进行探讨，说出自己的观点。这种方法可以激发学生的创新精神，并且效果往往会好得出乎教师的期望。除了可以在课堂上留出足够的时间让学生思考之外，利用课外习题也是一种“留白”的方式。学生在课后有足够的时间来思考问题，因此，教师可以充分利用这一点，精心设计课后的习题以加深学习对所学内容的理解。

2.4问题具有开放性，注重学生的个性化发展

一个文本可以存在多重解读。有人从《项链》中看出了以马蒂尔德为代表的小资产阶级的虚荣，有人看出了马蒂尔德的坚强和真实，还有人看出了资产阶级赤裸裸的金钱关系。事实上，没有一个具体的标准能拿来评判哪种说法是正确的，因为一个文本确实允许存在多种解读，这也是阅读令人难愉悦的原因之一。也因此，语文阅读教学活动提出的问题似乎本身就是可以存在多种答案的问题。基于此，教师在进行语文教学活动时要注重语文提问的开放性。以《项链》为例，语文教师在提问时就尽量不要提答案很固定的问题，比如：“你认为马蒂尔德是个好人吗？”，“你认为她这样做对吗？”等等，这种问题的答案只有“是”或是“不是”，“对”或者“不对”。这样容易限制了学生的观点，阻碍学生思维的发散性。教师应该提出更开放的问题，如“你觉得马蒂尔德是一个什么样的人？”，“如果你是马蒂尔德你会怎么做？”等。这样的问题为学生创造了具体的情境，同时又有开放性，学生可以尽情想象，有很大的发挥空间。不论学生给出什么样的答案，只要是真的有理有据，就不要绝对否定，相反，如果有独特的观点，教师最好予以鼓励。

3.总结

语文阅读教学方法有很多，各有各的特点和长处，但是否认不了问题教学法的重要性。问题教学法具有针对性也具有开放性，能够使学生迅速获得重点，也能活跃课堂气氛，加强师生之间的互动。对学生而言，能够培养学生的问题意识、合作意识和创新精神。相较于学习成绩而言，这些思维上的培养或许更能受用一生。

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参考文献

[1]周中民.问题教学法在初中语文阅读教学中的应用[J].读写算.2014,(16):100-100

[2]刘玉华.问题教学法在初中语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究.2015,(7):80-80

（作者单位：湖南省长沙市长沙县安沙镇唐田中学）