高中语文教学中合作学习的应用研究

文/金宝石

【摘要】我国长期受填鸭式教育理念的影响，从未在教学中体现过学生的主体性，但是随着教育的改革发展，传统教学已经远远满足不了教育的发展速度。因而作为当代西方重要教育理论的合作学习，成为了我国当前教育改革的关键教育理念和方法，在合作学习的过程中能够培养学生终身受益的思考、团队合作和反思的能力，对改变我国传统教学课堂有着极其重大的意义。笔者结合多年高中语文教学的经验，以自身教学案例分析了在高中语文教学中合作学习的策略，为同行提供参考性意见。

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关键词 高中语文；教学方法；合作学习；实施对策

当代教育先进的教育模式很多，而合作学习就占其中之一，它更侧重于培养学生独立思考、团队合作意识等，对改革我国传统教学有着极其重要的意义。同时经调查，合作学习是我国教育改革以来最成功的一种教学方法，以合作学习建筑的课堂气氛更和谐名主，能够充分调动学生的积极性和主动性，并且对于培养学生创新能力及良好心理素质有着直观的影响，能进一步提升学生的学习成绩。那么，日常的高中语文教学过程中，语文教师要注意哪些影响合作学习的因素呢？又要如何组织合作学习呢？接下来，笔者将以自身经验详细解析。

一、合作学习在高中语文教学中的意义

合作学习是当代西方广为推广的教学理论，并被誉为“近十几年来最重要最成功的教学改革，”通过教学实践便可看出，它对改善课堂气氛、提高学生成绩及促进学生养成良好心理素质和团队合作意识等有着重要意义。据资料显示，美国早在1993年便有62%的高中教师和79%的初中教师长期采用了此方法。因而在2001年课程改革中，我国将其视为重要教学方法引进了新课改。且国家出台了相关文件指出“鼓励合作学习，促进学生间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”（《国务院关于基础教育改革和发展的决定》）及“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方法的形成。”（《全日制义务教育语文课程标准》）通过以上的要求便可看出，合作学习对于改变学生及教师教学学习的方式有着极为重要的价值意义。

二、高中语文教学中合作学习的应用

在高中语文教学中应用合作学习策略，必须根据高中语文教学的特点，即适合高中生身心理的需求、适应高中语文学习的目标内容、帮助学生养成终身学习能力。因此，对照以上特点，笔者主要引介三种在国外被广泛使用的教学组织策略，即：Think-Pair-Share、K-W-L、LiteratureCircle，并结合实际教学案例，即《林黛玉进贾府》（苏教版高中语文必修二第四专题）教学案例进行分析，为广大同行提供参考性建议。

（一）思考-组队-共享

此课是高中语文从《红楼梦》中节选出来的重要一课，其中蕴含丰富的语文特质和内涵，具有极高的代表性，其教学难重点便是通过语言、动作、细节描述来鉴赏不同人物的性格。通篇课文以林黛玉进贾府的所见所闻，呈现出封建社会的时代及社会背景，且描写的手法丰富细致，将林黛玉、贾宝玉等人物形象塑造得生动形象。那么，选用西方课堂教学突破难重点的教学策略之一的思考-组队-共享，就可帮助学生独立深入的思考，并促使他们在合作交流中更好的接受和反思他人观点，养成他们交流、思考、解决问题的能力。

例如分析林黛玉的人物形象，以思考-组队-共享法，笔者是这样组织课堂教学的：首先，将学生分为四人一组的合作小组；然后，给出学案让学生独立去完成，学案上拟出相应的学习任务，如“林黛玉在不同人眼中是怎样的？”“林黛玉在贾宝玉眼中又是这样的？”“为何会有这种不一样的现象？”“文本中人物形象的塑造用了哪些手法？”通过独立的阅读文本，学生完成了学案，同时也完成了思考的环节；第三，将四人小组分为两两一组，引导他们表达交换学习任务完成成果的观点和想法，同时对观点想法不同的地方要加以记录；第四，汇合两小队并共享各自的观点，对意见不一致的地方进行深入探讨，同时引导学生在共享中获取小组内完全一致的观点；最后，随机抽查几个小组让他们表达所在小组的观点及问题，实现全班共享观点；此外，对学生的观点加以总结，弄清楚学案的问题所在，并对小组合作情况进行点评。与此同时这种组织策略还适用于探究性主题，例探究性学习的“中国古代小说该怎样阅读”：结合文本《林黛玉进贾府》，完成对中国古代小说基本阅读方法、中国古代小说阅读意义等问题的探究。由此可见，实现学生内在思维就是此种教学组织策略的核心意识，是激发创造学生内在活动的外在环境。通过组织的方式，学生更易思考、理解，更易寻找并得出信息和结论，强化了学生考虑理解别人观点的合作能力。

（二）已知-想学-学到

《林黛玉进贾府》K-w-L的教学组织策略应用，在这里笔者是先制作出学习所需的表格，表格的主要部分即K、W、L三栏，然后发给学生，并提出需要总结完成的学习主题和要求，比如列出分析林黛玉人物形象学习总结，例：K我已知道此问题，W我想知道此问题，和L通过交流学习后我学到的。此时笔者是采取解释表格的意思和在教学活动中适当的提出某些重点，以便学生回忆起有关此话题的知识。最后，要求学生独立完成全部的表格，并将这些内容汇总起来，组织学生进行交流学习，从而找出更优质的学习方法，但注意这里的答案不一定要是标准统一的，因为开拓性的回答能够促进学生间的关系。

（三）文学圈

《林黛玉进贾府》文学圈教学组织策略，笔者所组织的主题为“阅读中国古代小说经典篇章”，以下是具体流程：首先，文本是在一定范围内的，例如四大名著的某些经典片段或《聊斋志异》《儒林外传》等古代小说精彩篇章，以学生自主分析为主，再通过合作学习得出分析结果；其次，文学圈可以是不同爱好兴趣的学生选择文本进行分组组成，各组一个文本以六至七人为佳，人数过多会发生更大的分歧，反而影响成效；第三，分配任务及角色给成员，例：组织讨论者-发现、总结可供组内探讨的问题；发现精彩段落者-收集、选取组员认为有趣的文本片段给小组讨论使用等；最后，留给组员相对富裕的时间，便于他们准备相关资料和文本阅读，同时，由于文本长度不一样，其任务可课内完成亦可课外完成。

三、结语

其实，以上三种教学组织策略并非唯一的教学组织策略，只是希望能为同行提供可供参考性的建议，并启发同行更多的创新想法，实现对高中语文教学方法的革新。

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参考文献

[1]孙淑萍.高中语文教学中的合作学习应用研究[D].上海师范大学.2011

（作者单位：江苏省常熟市尚湖高级中学）