发挥教师引领作用，促进学生有效表达

文/喻明祥

【摘 要】《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、教科书要达到让学生有效地表达阅读感受，必须发挥教师引领作用,一是学生先要认真阅读文本，与作者对话，提出读中产生的疑问；二是依据一定的方法，通过个人、小组和班级集体合作，教师相机引导，尝试解决问题，有效表达探究成果；三是教师引领深入研读课文，促进学生有效表达深入阅读后的感悟。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 引领；有效；表达

一、引领课中先学，促进学生有效表达读中疑问

《语文课程标准》（2011年版）在课程“总体目标与内容”第7条中指出“具有独立阅读的能力”。其中最重要的表现，应该是学生能够在阅读中自己提出疑问，而且通过师生共同合作来解决问题。在“学段目标与内容”第二学段（3-4年级）阅读第4条更是提出“能对课文不理解的地方提出疑问”。中年级老师在教学中如何落实这一目标呢？我们认为在教学中应该发挥教师的引领作用，由扶到放，先示范如何提出疑问，再通过布置学生提出自己的疑问，然后达到学生能自主表达出阅读中的疑问。这是一个逐步养成的过程，在这个过程中，教师的引领作用由大变小，最后“退至后台”。

在三到四年级，我们可以让学生先学教材，基于学生对课本的阅读，基于学生自己的思考，先示范如何提出疑问，然后引导学生发现问题。这时我们要给予帮助，可以让学生在先读时思考：我读懂了什么？哪些内容读不懂？在不懂的内容下做个记号，可以打上问号，也可以画一横线，只要自己明白就行。

例如，在教学苏教版三年级上册第23课《每逢佳节倍思亲》一课时，在学生初步接触、学习了如何在阅读中提出问题后，老师可以这样引导：让学生先读课文，尝试理解《九月九日忆山东兄弟》中字词及诗句的意思，有不懂的字词可以在下面打上问号。其它有不懂的地方也可以打上问号。如果没有老师的指导，学生提出的问题可能相对不够集中，不利于课堂教学进程。但也不能一味追求为了完成教学任务，符合教学进度的要求而不关注学生提出问题的积极性。所以在学生先学中也提出了“其它有不懂的地方也可以打上问号”的引导。这样既能引领学生提出相对集中的问题，又能照顾到学生个性化的问题，培养了学生发现问题、提出问题的兴趣。在这种引导之下，学生就会提出自己真正不理解的疑问。笔者在教学中，学生就踊跃地提出了很多不理解的诗句中的字词，比如“独、异客、每逢、佳节、倍、遥、遍”等。虽然学生没有提出不理解的诗句，但老师可以预知，学生对诗句中的字词不理解，理解诗句的意思就更难了。通过教师的引导，学生表达出了这些问题，对于像文包诗这样的课文的学习而言，为后面解决教学的重点作了很好的铺垫，应该算是有效的。

二、引领依据学法，促进学生有效表达探究成果

《语文课程标准》（2011年版）第三部分“实施具体建议”中提出“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要善于通过合作学习来解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”这就是说，当学生在先读后提出了疑问后，教师要引领学生了解或自主找到解决问题的方法，再依据方法自己去尝试解决，不能解决的可以向合作学习小组成员或全班同学甚至老师、网络等请教，从而真正解决读中提出的疑问，从而产生强烈的表达兴趣和欲望。

对于中年级学生而言，如何解决独立学习中发现的疑问，明了用什么方法，还是有一定的困难的。这时，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，一定要针对学生自己提出的问题进行教学，引领学生发现解决疑问的方法，帮助学生依据方法去解决疑问，给予表达探究成果的平台，从而能有效地表达学生的探究成果。

三、引领深入研读，促进学生有效表达新的感悟

余文森教授曾指出：“一定要实现有效教学。每节课都要让每个学生都有实实在在的收获、变化、进步和提高。”“首先，要让每个学生切实理解和掌握教材内容的基本点、核心点、关键点。这是保底的目标。其次，要在这个基础上，鼓励、引导、启发学生对教材的深度理解、开发以及进一步的质疑和超越。这是发展的目标。”所以，我们在教学中，要关注学生阅读的独特体验和不同见解，鼓励学生充分交流，大胆表达。老师要注重反馈，运用评价给与鼓励或指引，要根据课文特点，设法激发学生的表达欲望，鼓励学生展开想象、充分质疑、展开争论，让学生抒发自己新的感悟和独特感受。

例如，教学《每逢佳节倍思亲》时，学生运用诗文对照的方法已经解决了课始提出的问题后，有个学生提出了这样一个问题：“诗文一对照，我们就知道了课文写出了王维孤独寂寞和思乡之情。可为什么要写京城长安的家家户户都很幸福的句子呢？”这是这位学生独特的体验和质疑，但对于引领全班学生深入研读诗中的表现方法有很大的帮助，而老师也不能直接就指出这是写乐景为哀情作反衬。这时教师可以引导学生自己去读课文，先读读长安老少家家团聚的句子，再读读写王维孤独的句子，想想有什么发现。学生通过感情朗读，纷纷举手，通过合作，终于理解了：这是把京城长安的家家户户高兴的心情和王维的孤独寂寞进行了对比，更加写出了王维的寂寞，这时王维就更加思念家乡和亲人了。

以上片段，教师重视了学生的自读自悟，引导学生再读第二自然段，给了学生潜心读书、深入研究，独立思考的时间，允许学生读书有个人的感受，并在交流中不断得到启发、完善和提高。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献

[1]余文森.一位教育学教授的听课评课与教学断想.福建教育出版社

[2]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导(小学语文).北京师范大学出版社

[3]义务教育语文课程标准(2011年版).北京师范大学出版社

（作者单位：江苏省如东县掘港镇环北小学）