着眼“语用”，让语文教学美丽转身

文/张伟蓉

【摘 要】课标强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”围绕核心目标，加强“语言文字运用能力”的训练，成为我们共同的追求。在本文中，我试着从内容的理解走向“语言的习得”；读写结合，形成语言运用的能力这两个方面来阐述把握文本特色，着眼语言运用，实现语文教学美丽转身。

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关键词 语言运用

2011版新课标强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”围绕核心目标，加强“语言文字运用能力” 的训练，成为我们共同的追求。但细观当前的课堂却经常发现，很多时候“语用”已经近在咫尺，我们却每每与它擦肩而过。那么，在阅读教学中，我们如何把握文本特色，着眼语言运用，逐步实现由“教课文”向“用课文学语文”的美丽转身呢？

一、从内容的理解走向“语言的习得”

阅读教学重在课文内容理解，耗时于回答和分析，循着教师设置的一个个问题，学生不断从课文中寻求答案，得出结论，这种指向于内容理解而非文本语言的阅读教学，对学生语言运用能力的提高，作用不大。著名特级教师贾志敏老师十分重视学生语言习得，他教的课，总是在阅读中有机、灵活地结合语言训练。

案例：教学《中彩那天》第一、二自然段教学（贾志敏）

课文：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。母亲常安慰家里人：“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。”

父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛，工作卖力，深得老板的器重。他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。

贾老师瞄准学习语文的目标，遵循学语文的规律。一是读，二是复述训练。他先指导读好这两段课文，特别重视指导学生读好母亲安慰一家人的话：“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。”又指名四位学生背诵，学生一个比一个读得好，反复读，反复纠正中，所有的感悟体会都在“读得好“里头。母亲的话读熟记住了，比什么都重要。

接着，出示“拮据”、“梦寐以求”和一辆玩具汽车，请学生按顺序用这些词说说两段话的意思。生：“第二次世界大战前，我家很拮据，父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车……”

这个案例赋予语言教学活力，又有应用的高度，学生学习兴趣高涨。以此得到启示，阅读教学完全可以改变思路，从重理解内容，转换成利用文本，以读熟为基础，通过语言转述、重组、改换等运用方式，巧妙地把学生从“千万次问”中解脱出来，从而在活学活用中，体悟语言情趣，深化阅读理解。堵死了“内容分析”的路，才能迈开语言训练的步。从内容的理解向语言的运用转变，把语文课上出语文味，让语文课干自己的事，用语文的方法学习语文。

二、读写结合，形成语言运用的能力。

1.破译语言表达密码，领悟方法。

课文的语言是学习的范例，是学习语言运用的例子。阅读文本语言，从内容的解读中走出来，思考文中讲了什么，怎么讲的，为什么要这样讲三个层面来学习，领悟文中怎么写的，运用语言的精妙，遣词造句的特点，学习别人的语言运用技巧，以利于指导孩子的语言运用。

如人教版二年级下册《找春天》教学片断

师：我们找到的春天是什么样子的呢？请默读课文，把相关的句子画出来。（生读“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼腈吧”这个排比段。）……

从理解语言的角度看，这“案例”跳出了思想内容的繁琐讲析，抓住文本有特点的语言形式（四个问句组成的排比段），通过句式转换以读代讲，引导学生理解句子意思，通过“为什么课文用了一连串的问号？用句号、叹号不行吗？”这一步追问，语言理解不仅停留在意义理解的层面，还让学生很快“发现与破解语言形式的秘密”，领悟课文语言表达的魅力。

2.创设不同语言情境，加强训练。

叶圣陶认为，“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，而要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。”在《麻雀》一课的教学过程中，我在让学生理解老麻雀蓬起全身的羽毛，绝望地尖叫着从没有危险的高高的树枝上像石头似的飞了下来，把猎狗给镇住了的之后，安排了三次表达练习：

（1）面对此情此景，我急忙唤回我的猎狗。课堂上安排了空白想象表达：面对此情此景，我心里是怎么想的。

（2）总结全文练表达

（ ）的老麻雀（ ）地拯救（ ）的小麻雀。我感受到（ ）。

（3）续写结尾练表达：我急忙唤回我的猎狗，带它走开了。接下来，事情又会怎样发展呢？

提示：老麻雀、小麻雀见到猎狗走了，他们会怎么样呢？

3.联系学生生活实际，运用语言。

学习语言运用就是为了解决生活中的需求，表达自身的情感。根据不同题材的文本，我们引导学生领悟不同的表达方法，学习不同的语言特点，进行不同的语言实践，最后回归生活，独立运用语言。在学生尝试运用之后，还不一定就能完全掌握，如果学生能联系生活有创意地独立自主地运用，也就把发展学生思维和语言训练表达结合起来了，就能形成有效的语言表达能力。

学生语言运用等语文能力的形成，主要靠语言实践。其教学流程应经历“阅读理解——领悟方法——尝试运用——独立运用”四步，依据此四步经常练习，就能逐步掌握“语言文字运用”的奥秘，形成“言语运用”的表达技能，让得言又得意这朵鲜花绽放得更绚丽多姿。

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参考文献

[1]《语文教学的本质是言语能力构建》.特级教师刘仁增.小学语文教学.2012.7

[2]2012年中国小学语文特级教师高端论坛专题研讨：《以语言文字运用为中心的教学改革》（中、高段）.小学语文教学.2012.9

[3]《由“学课文”向“学习语言文字运用”转变》.商德远.小学语文教学.2012.6

（作者单位：福建省泉州市泉港区第三实验小学）