让朗朗书声贯穿于语文教学的始终

文/ 朱小春

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”在阅读教学中，从学生走进文本，到对语言材料的感悟、积累，直至学会运用表达语言文字，其中最重要的学习途径还是朗读。“以读代讲、读中感悟”等等，都是我们常用的教学方法。但是，如何让朗读成为提高课堂教学效率的一把利器，为促进学生语文素养的养成发挥更大的作用?笔者认为可以从以下几点着手。

一、老师示范 师生共读

于永正老师说过：“教育的第一个名字叫‘影响’。”用什么影响？用教师对语文的热爱，用高质量的示范去影响学生。在适当的时机，当老师声情并茂的朗读在学生面前展示出来的时候，无疑是最有说服力的教育，是最有效的教学方法。所以这就要求老师自身功夫要硬，要加强朗读水平的提升，特别是要在备课时备好朗读。教师的示范朗读能让学生感受朗读时节奏、语调、停顿等技巧在实践中的具体运用，能更有效地起到指导的作用。在苏教版五年级练习3中读京剧《红灯记》的唱词，欣赏京剧的训练项目。虽然课前已经布置了预习，让学生对《红灯记》做一个了解，但学生对那个时代比较陌生，所以在朗读的时候不能把地下交通员李玉和那种危难时刻心里装着革命、临危不惧、置生死于度外的革命气概读出来。此时，老师可以进行范读，让学生感受老师朗读时的腔调。教师的范读要和学生的朗读紧密地结合起来。接下来，让学生来尝试把这一段读好。师生共读，因为学生的心灵已被激起了涟漪，内心有着极大的要读好的愿望，此时的朗读训练，能收到意想不到的效果。通过朗读，学生还品味到这一段唱词的特殊含义，感受祖国语言文字的精妙，进一步感受人物的伟大形象。接着，推波助澜，自然而然地引导学生欣赏京剧唱段，认识“京剧”这一国粹。

二、有序进行 越读越好

于永正老师对学生说：“书是读懂的，它的味道是读出来的，是思考出来的。”学生对语言材料的朗读感悟是见序渐进的过程，这个过程需要时间，更需要老师的有序引导。在整篇课文的朗读要求中，是分层递进的。初读读准字音，读通课文，引导学生走进文本，了解课文大意。再读深入文本，感悟体验，品味语言文字。在处理具体教学情节时，同样也是循序渐进的。比如苏教版六年级下册《螳螂捕蝉》第三节是这样的：“第二清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”我这样引导学生朗读感悟这个小节的：“吴王下了死命令，大臣们束手无策，但是这样会遭来灭国之灾啊，此时，有个少年却挺身而出……”有一位学生站起来读了，但显得平淡。“请你们联系上下文，说说少年的举动有什么不寻常？”“他很勇敢，不怕杀头。”“他很有毅力，露水沾湿了鞋子，也不介意，还坚持了三天。”“好，哪位再来读一读”。这一次，把“毫不介意”加了重音。但觉得还没到位，于是在启发，“怎样朗读让人更明确感受他是一个勇敢、坚强的少年？”于是，再请同学朗读，让他们把“一连”、“三个”也强调出来。这一段的教学中，在老师的有序引导下，学生的朗读越来越好。这也是建立在对文本理解的基础之上，没有这个基础，最多只能达到“正确”和“流利”的要求。只有真正走进文本，才能从内心真切地表达自己的情感。

三、读说听写 综合训练

《小学语文课程标准》告诉我们课堂教学的核心内容是语言文字的运用。通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴。学习语文的主要功夫，应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，在对语言材料整体把握的基础上，再根据学生的需要和可能，帮助学生体会、认识语文运用的规律。有效的语文课堂教学就是听说读写的有机结合。朗读训练不是孤立存在的，老师要引导学生让学生在读中议、读中悟，以读促写，充分发挥整合训练的高效作用，全面提高听说读写的能力。例如苏教版六年级上册《小草和大树》一课，解读文本，本文主要是让学生从文中细腻生动的描绘中感受勃朗特三姐妹的逆境成才的故事，让学生领悟人生要不懈奋斗的人文思想。结合六年级的学生，可以放手让学生朗读品味，圈圈画画，互相讨论，通过具体的语言文字感受三姐妹的坚韧和努力，品味语言文字之美，也感受人性之美。在最后环节，可以安排小练笔的训练。老师可以这样启发：同学们今天我们认识了三位伟大的女性，她们在世界文化史上留下了灿烂的一笔。面对她们，你心里一定有许多话想说，让我们怀着崇敬的心情把自己的心里话写出来。接着，再进行交流，学生把自己的习作朗读出来。这样的训练，把读写有机地整合起来，体现了语文的工具性和人文性的统一，让学生的语文素养在训练中得到了提高。

四、尊重学生 个性朗读

新课标突出强调了学生的主体地位。“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”尊重学生，尊重学生的个体差异。在阅读教学中，学生因个体不同，产生的感悟也有所异。个性朗读在这里的表现为内在独特体验的外露。教师对学生朗读评价标准要宽容一点，要允许学生的个性化的朗读，允许学生有情感流露的差异。

个性化的朗读还可以指不同形式、情感丰富的朗读。有带着问题的思考性朗读，有带着感悟的表达性朗读，还有带着动作的表演性朗读。学生从各自的感悟出发，体其情，摹其形，拟其声，读得绘声绘色，入情入境。

语文教学离不开朗读。教师要充分发挥朗读的功能，引导学生学会朗读，积极主动地进行朗读，在朗读中理解、感悟、积累祖国语言文字，并学会正确使用。

（作者单位：江苏省苏州市昆山市周庄小学）